基于能力培养的高职影视动画专业人才培养模式创新研究——构建以项目为载体的“三位一体”人才培养模式

曾祥宝 王利华

(1.湖南大众传媒职业技术学院 校企合作办，湖南 长沙 410100；2. 湖南大众传媒职业技术学院 动漫与艺术设计系，湖南 长沙 410100)

作为“动漫大国”，以国家级动漫产业基地(园区)为依托，我国初步形成了六大区域为主导的动漫产业集聚格局。2010年全国制作完成的国产电视动画片385部，总计220530分钟，比2009年增长28%。我国动漫产业的核心产品直接产值从“十五”期末不足20亿元，到2009年已经达到64.3亿元，2010年突破80亿元。[1]但是，我国在向“动漫强国”迈进的路上遇到了人才缺乏的瓶颈。企业求贤若渴，学生求职无门，人才培养与动漫产业需求脱节，使我国动漫产业发展缺乏核心驱动力。

一、高职影视动画专业人才培养模式构建的现状

(一)人才培养目标的定位过于宽泛

全国约有447所大学设立了动画专业，1230所大学开办了涉及动漫专业的院系。 “如果缺乏必要的市场调查，不熟悉动漫游戏制作、营销流程和环节，不了解动漫游戏企业的实际需求，就很难保证教学质量和提高学员的劳动就业率。”[2]

高职院校以培养高端应用性人才为目标，这一点已经形成共识，高职影视动画专业人才培养的总目标是一致的。但在专业人才培养的具体目标上，却见智见仁。从各高职院校的招生简章中笔者发现，仅影视动画专业学生面向的就业岗位有：动画公司、游戏公司、电视台、电影制作公司、广告公司、软件公司、影视公司、教育机构、出版社、杂志社、网络媒体、房地产、相关院校及科研单位、中小学教育、自主创业等。可以看出，很多学校动画专业的培养目标过于宽泛，而且没有针对性。大而不当的培养目标，等于没有培养目标；而没有一定的培养目标，培养出的学生又怎能适应动漫行业飞速发展的社会需求呢？

(二)对专业人才培养模式的概括不够全面

专业人才培养模式是在一定的教育理念指导下，为实现一定的培养目标而形成的某种结构状态和运行方式，它贯穿人才培养的全过程，甚至可以说是专业人才培养活动的顶层设计。

目前，高职影视动画专业人才培养模式多种多样：“项目式”人才培养模式、2-2-1-1工学结合人才培养模式、“三段式”人才培养模式、“四段式”人才培养模式、“五段式”人才培养模式等，视角不同，表述不一；或重过程，或重方式，或重要素，或重机制，各有侧重，不一而足。但总体来看，对影视动画专业人才培养的模式概括有以偏概全之虞，隔靴搔痒之嫌。

(三)对学生能力培养的认识存在误区

和从事其他行业需要的能力要求一样，影视动画专业学生能力也应包括专业职业能力和一般职业能力。但是，目前高职影视动画专业在专业职业能力培养方面，没有区分其与一般中职及其他社会培训机构的不同，认为专业职业能力的培养主要在于熟练操作各种软件的能力。于是在一些学校的课程设置中，软件操作课程占有很重比例。其次，对影视动画专业学生一般职业能力培养的认识也不够深入。影视动画专业学生除了学习能力、交流能力、社会活动能力、团队合作能力之外，作为创意产业链上的工作者，需要特别保护和激发的是他们的创意思维能力。在这一点上，很多高职影视动画专业没有引起足够的重视。

二、以项目为载体“三位一体”人才培养模式的构建

基于上述现状，湖南大众传媒职业技术学院作为湖南省最先开办影视动画专业的院校，一直在进行人才培养模式的探索，以学生能力培养为本，并在实践中不断丰富和完善以项目为载体“三位一体”人才培养模式。

(一)“三位一体”人才培养模式的内涵

“三位一体”人才培养模式以学生能力培养为目标，以校内外生产性实训基地和顶岗实训基地的平台，以项目为载体。“三位”即三种教学与实训场所，包括校内生产性实训基地、引企入校的校内动漫制作基地、校外定岗实习基地，前后相继、逐步提升；“一体”即共同为学生能力提高服务，实现从学生到员工身份的转变(如图1所示)。

(二)项目在“三位一体”人才培养模式中具有贯穿作用

这种培养模式以项目为载体，可以说，项目式教学法贯穿人才培养的始终，使课程内容与职业岗位需求一致，使教学环境、条件与真实生产环境、条件一致，使学习过程与实际工作过程一致，使学习标准与企业标准一致。

项目包括模拟项目、真实项目和商业项目。真实项目是指以往承接并完成了的商业项目，商业项目是指能直接实现商业市场价值的项目。在校内生产性实训基地，以模拟项目训练为主；在驻校的动漫企业，真实项目和商业项目训练交错进行；在校外合作企业进行顶岗实习，则以商业项目训练为主。

图1

图2以项目为载体“三位一体”人才培养模式实施流程图

(三)以学生项目制作能力考评为核心的考核评价改革

以项目为载体“三位一体”人才培养模式，打破了传统的考核模式，“教、学、做、评”合一，将形成性的评价和总结性的评价相结合，进行项目式多元化的考核体系改革。形成性的评价重在学生学习的过程和学习态度；总结性的评价即项目效果的评价，包括项目水平、项目效率、返修程度、整体效果等，教师、企业专家、行业专家都是考评的主体。

(四)体制机制创新是“三位一体”人才培养模式实施的关键

如果不突破体制机制的瓶颈，“三位一体”人才培养模式会流于纸上谈兵。建立以“项目”为载体的市场运作机制，建立产学研一体的校企合作机制，建立引企入校的互惠互利机制，“三位一体”人才培养模式才能真正付诸实施。

图3以项目为载体“三位一体”人才培养模式考核体系图

图4以项目为载体“三位一体”人才培养模式机制运行图

三、“三位一体”人才培养模式对学生能力培养的作用

(一)知识传授与能力培养的统一

“三位一体”人才培养模式能实现学生知识、能力、素质的和谐发展，相互联系，互为补充，发挥人才培养的作用。在这种人才培养模式下，通过项目从做中学，学生专业职业能力能得到极大提高。以软件使用能力为例，过去的教学耗时多，收效甚微，学习过程枯燥。通过“三位一体”人才培养模式改革，将所有的软件课程全部录像整合成网络平台课程，学生通过网络平台自主学习，通过项目为载体的实战训练，学生的软件使用水平在实际操作中得到强化和提高，学习的过程变得趣味横生。

(二)学生专业职业能力提升与一般职业能力提升的统一

著名成功学家卡耐基指出：“一个人事业上的成功，只有15%是基于他的专业技术，另外的85%要靠人际关系即与人相处和合作的品德与能力。”[3]根据影视动画制作流程，影视动画专业学生专业职业能力包括剧本创作、原画创作等动画前期创意能力，二维动画制作、三维动画制作等中期创作能力，样片剪辑合成、特效处理等后期制作能力等。“三位一体”人才培养模式将影视动画专业学生专业职业能力培养通过项目载体贯穿于项目完成的全过程；同时，本专业学生的一般职业能力，包括团队合作能力、学习能力、交流能力、应变、生存和可持续发展能力也得到提升，学会做事也学会做人，全面发展。

更为重要的是，这种模式对学生将来从事创意产业时创意思维的激发具有良好的作用，能培养学生思维的流畅性、灵活性、独创性。项目完成的过程就是动漫前期策划创意、动漫文学剧本创意、动漫形象创意、动漫表现形式创意的过程，学生参与商业项目的制作过程，既不拘泥于书本，也不拘泥于前辈，特别是当作品受到市场认可的时候，学生能获得巨大的喜悦和成就感。

(三)教师主导作用与学生主体作用的统一

高职影视动画专业如果沿用传统的规模化、程式化的人才培养模式，不利于学生动手能力的培养，甚至限制学生的思维，淹没学生的个性。以项目为载体“三位一体”人才培养模式，学生是项目的主体，他们会顺应教师的引导，通过完成接到的工作任务，通过真实的企业工作环境训练，发挥主观能动作用，在完成项目的过程中获得知识，提高技能；教师是主导，是该项目的导演或项目负责人，负责承接项目，根据教学要求进行项目分组和必要的项目管理，提供技术支持，并与项目组中每位学生充分沟通，增进师生感情，促使教学相长。