浅议医护高职院校中ESP教学存在的问题及应对策略

范 群，刘明鹤

（中国医科大学高职学院，辽宁 沈阳 110001）

专门用途英语（English for Specific Purposes，简称 ESP）是英语语言教学的一个重要分支。是建立在科学严密的需求分析基础之上，用来满足学生特殊学习目的的英语教学方法体系。作为一种根据学生的交际需要和学习目的确定教学内容和方法的新的教学途径，ESP符合高职教育的培养目标和社会对具有良好专业交际能力的涉外人才的客观需要。因此，把ESP模式引入高职英语教学，能使之建立在科学理论基础之上，使学生在有限的时间内最大限度地获取胜任将来工作所需的英语应用能力。

1 ESP的定义及类型

1.1 ESP的定义

ESP就是平常所说的“专门用途英语”或“特殊用途英语”，如旅游英语、商务英语、财经英语、医学英语、工程英语等。“语言本身的教学并不是ESP的终结，而利用语言实现一个确定的目标才是ESP的真正目的”[1]。

ESP是基础英语和某个专业英语结合起来学习的一门课程，它是英语教学所包含的一个方面，是一种渗透了大量专业知识的语言教学形式。将专门用途英语引入大学英语和专业英语教学实践是实施复合型英语专业人才培养的一种系统尝试。它既保持了语言教学的特点，又涉及了相关专业的学科领域。同时，它还是创新型人才培养的一个有效途径，是一种顺应了交叉学科发展趋势的教学模式。随着全球经济一体化进程的深入和复合型人才培养的迫切需要，ESP的教学在中国乃至在世界已受到越来越多的关注[2]。

ESP的定义在不断演变和充实。综合各家之观点，笔者对ESP的界定作下述概括：（1）与通用英语相对应；（2）课程的设计从分析学习者的需求开始，用来满足学习者的特定需求；（3）在内容上与特定学科、职业和活动相关；（4）在特定教学情境中ESP可能使用与通用英语不同的方法；（5）其对象通常是中级或高级水平学生，但它也承担着教授一些语言系统的基本知识的责任，所以也可以用于初学者；（6）在有限的时间内达到特定的目的。

1.2 ESP的类型

关于ESP的分类有三分法（见图1）和二分法（见图2）。Hutchinson&Waters（1987）从语言教学角度画出了英语语言教学树状结构图，把ESP分成科技英语（English for Science and Technology,EST）、商业英语 （English for Business and Economics，EBE）、社会科学英语（English for Social Sciences，ESS）三大类。科技英语里面又分为学术英语和职业英语；商务英语里面又分为经济英语和文秘英语；社会科技英语里面又包括学术英语、职业英语、心理英语、教学英语等。Jordan（1997）则将专门用途英语分为职业和学术英语两大分支，而学术英语又再次分为专门类学术英语（ESAP）和一般类学术英语（EAP），很清楚地反映出了各类专门用途英语在ESP中的位置。可以看出，三分法的划分主要以学科门类为主线，二分法划分主要以学习者的最终语言使用目的和语言环境为主线[3]。

图1 专门用途英语三分法[4]

图2 专门用途英语二分法[5]

2 医护高职院校ESP教学中普遍存在的问题

2.1 教学目的不够明确

教育部2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出了“实用为主，够用为度”的教学指导方针。提出以培养应用能力，特别是实用能力为主的英语教学方向，并明确指出“英语课程不仅要打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”。而在笔者所在的学校内，国家的教学要求并没有得到确实的贯彻。学生在前3个学期共270学时的英语课程学习中，全部学习的是公共英语，只有在第四学期中涉及60学时的医护专业英语，且学生对于专业英语的学习兴趣不大。由于就业时用人单位更看重学生的大学英语三级、四级、六级证书，在大环境的影响下，学生更看重通过以上考试。因此，学校也以培养学生的普通英语能力作为英语教学目标，没有突出高职英语教育的实用性。笔者曾对中国医科大学高职学院大专二年级护理专业学生做过相关调查问卷，共下发问卷270份，收回问卷270份，其中有效问卷266份。关于学习英语的目的的问卷调查结果见图3。

图3 学习目标调查

2.2 教材内容不尽合理

目前笔者所在的高职学院学生英语学习时间为4个学期，共330学时。其中前3个学期的英语学时数为270学时（90学时/学期），所用的教材为《大学体验英语综合教程》。由于学时数有限，其中的一些单元被删去不讲。第四学期的学时数为60学时，所用教材为《医护专业英语》。但根据笔者进行的问卷调查显示，学生认为教材中的文章具有滞后性，与实际工作环境所能用到的英语相差甚远，学生对于教材的满意程度较低。所以，现行的高职英语教材只能用来提高学生的普通英语水平，对专业英语能力提高帮助不大。对现在使用的临床医护英语教材的满意程度的相关调查结果见图4。

图4 教材满意度调查

2.3 教学方法较为单一

以中国医科大学高职学院为例，由于学生数量过大，每位教师在每次上课时至少要面对60名学生，很难实施现代化教学手段，教学中仍然保持着教师唱主角，学生当听众的教学模式。高职英语教学因其内容丰富而需要进行多样化的教学，这就要求有一定的实验室、语音室和多媒体教室为基础。然而目前许多高职院校的教学设施并不理想，不少教师仍采取语法翻译法的教学模式。主要教学手段仍然是黑板和粉笔，或是一些简单的课件，课堂上缺少互动，缺乏真实的语言环境和实践性互动，无法激起学生的学习兴趣。关于教学方法的相关调查结果见图5。

图5 教学方法调查

2.4 考核方法不够科学

以中国医科大学高职学院为例，目前我院采取的是终结性评估的方法，即以期末考试成绩为最终学习成果的衡量标准。期末考试的试题选择上通常以教材的课后练习为主，课外材料为辅。还有很多学校在期末考试前由教师为学生划出考试范围，降低了学生的期末复习负担，这样的考核方法有着很大的不合理性。由于考核以教材为主，而且教材内容已经是教师上课详细讲解过的内容，学生自然掌握得很好。因此，这样的考核方式不能将学生的实际掌握情况表现出来。而且会养成学生平时不听课，期末背试题的习惯，不利于学生良好学习习惯的养成。关于专业英语课程考核的理想形式的相关调查结果见图6。

图6 考核方式调查

2.5 ESP师资力量不足

以中国医科大学高职学院为例，目前我院共有英语教师12人，全部是英语专业毕业，知识结构单一，专业知识匮乏。即使被安排教授专业英语，教学内容上大多是照本宣科，缺乏针对性和丰富性。而且教师缺乏培训和进修的机会，教学任务繁重，没时间搞科研。因而，无法掌握专业英语的走向和先进知识，难以胜任专业英语教学。关于你更希望哪种类型的教师教授临床医护英语的相关调查结果见图7。

图7 学习目标调查

3 医护高职院校ESP教学的应对策略

3.1 明确ESP的课程定位

公共英语的教学重点是讲解英语语言的一般规律和普遍现象，帮助学习者认识并了解英语这门语言的发音、构词、造句及篇章写作的规则，训练他们英语听、说、读、写、译的基本语言技能。而ESP有独特的词汇、句法和结构模式，其教学不仅包括英语语言技能的训练，且有明显的专业内涵，是语言技能训练和专业知识学习的结合。开设ESP课程的宗旨是“加强基础，拓宽专业，提高能力，学以致用”。可以说，ESP属于公共英语运用的提高阶段,是公共英语的延伸。但ESP教学目的更为明确,即培养学生在目标情境下的实际应用能力，具有更强的针对性、实用性和专业性。

3.2 合理选择教学材料

就临床医护英语教学而言，目前可有效利用的教材并不多。以中国医科大学高职学院为例，目前选用的教材为《临床医护英语教程》。本教材在内容上与临床医护相关，主要包括对话和篇章。但是仔细研究其具体内容不难看出，对话及课文内容人为设计的成分很大，与实际的交际情境相差甚远。同时，由于篇幅有限，本教材只能涉及有限的内容。在教学材料的选择上，笔者认为，对于医护高职院校的学生来说，英语的应用能力应该是教学的重点，英语应用能力主要体现在学生的听说能力上。因此，在选择教学材料时，首先应选择对学生听说能力有帮助、有提高的材料。其次，由于高职院校学生的英语水平和英语能力较大学本科生来说稍有欠缺,同时各个高职院校之间学生的英语水平也有较大的差别，因此，选择适合学生英语水平的材料至关重要。再次，选择教学材料时，应考虑到材料的时代性，即选择比较贴近时代、能及时反映医学领域发展的材料。这样才能增加材料的趣味性，提高学生的学习积极性。最后，国家应加快临床医护英语教材的建设，以解决目前临床医护英语教学材料选择上各自为政的局面。应增加教材的种类，给广大教师更多选择的空间。

3.3 采用多种教学方法

通过笔者的观察及调查问卷，在笔者所在学校，大多数教师仍采用单一的语法翻译法教学模式。尽管语法翻译法有其自身的优势，但是随着时代的发展，许多先进的教学方法已经产生。因此，教师应采用多种教学方法，活跃课堂气氛，激起学生学习的积极性。教师可以采用听说法，提高学生口语及听力水平。教师可以采用交际法，在课堂上让学生进行角色扮演活动，提高学生参与课堂活动的积极性。教师还可采用任务法，为学生设计一些交际任务，让学生通过自己所学的知识完成某项交际任务。

3.4 采用多种教学评估手段

目前在笔者所在学校，包括ESP在内，所有的科目都采取的是终结性评估的方法，即以期末笔试成绩为学生最终的学习成果的评估方法。然而这种考核方法具有偶然性的特点，不能完全真实、客观地反映学生整个学期的学习情况。因此，笔者给出以下几点有关考试的建议：第一，采用开卷考试与闭卷考试相结合的考试方法。学生学习英语主要是为了应用，而在实际应用中，学生也是有机会查阅相关参考资料的。因此，开卷考试与闭卷考试相结合更加符合实际的英语使用情况。第二，采用笔试与口试相结合的考试方式。目前，大多数学校还是以笔试为主。因此，学生在日常学习中也会将重点放在读写这两项技能上。如果将口试与笔试相结合可以提高学生对听说能力的重视程度，从而提高学生的听说水平。第三，采用日常考试与期末考试相结合的方式。这样的考核方式能够体现公平公正，有较高的可信度，同时对学生的日常学习有一定的督促作用。

3.5 强化ESP师资培训

ESP教学面临着诸多问题，但是最严重、最迫切也最棘手的问题就是师资问题。在ESP教学中，不论是教材的编写，课堂教学的组织，还是教学方法的实施及教学效果的评估，都离不开教师。可以说，教师是ESP教学成败的关键性因素。师资培训的具体方法有3种：第一，送出去：各校可根据自身实际分批选派一些年纪轻、外语基础好、有一定专业知识的老师去国内或国外的ESP教学师资培训基地进修学习；第二，请进来：定期邀请国内外ESP专家学者来校作专题讲座，对ESP教师进行教学理论和研究方法的培训指导；第三，加强“自培”：经常组织ESP教师互相听课、评课，参加校际间的ESP公开课、交流会等活动，促进ESP教师水平的提高。

4 结语

尽管ESP教学还存在诸多问题，但令人欣慰的是，广大教师、学生、专家学者及教学管理者都已充分认识到ESP教学改革的重要性和紧迫性，并对ESP教学充满了期盼。笔者相信，通过共同的努力，我国的ESP教学情况能够得到改善，我国的各大医护高职院校能够培养出既有专业知识又有较高英语水平的复合型人才。

[1]王艳.探析ESP教师角色与教师专业发展[J].中国ESP研究，2010（1）：115.

[2]张晓晨，陈慧.论ESP教学目标与复合型人才的培养[J].现代远距离教育，2007（5）：55.

[3]章彤洪.基于专门用途理论的高职英语教学改革研究[D].武汉：华中师范大学，2010.

[4]Hutchinson,T.&Waters.A English for Specific Purpose[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.

[5]Jordan,R.R.English for academic purposes：A guide and resource book for teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1997.■