高考生考试焦虑与社会比较的关系

张小丽 程绍珍 王 林

高考生考试焦虑与社会比较的关系

张小丽①程绍珍①王 林②

目的 本研究探讨了高考生考试焦虑水平与社会比较之间的关系。方法 采用《考试焦虑量表》(TAS)和《中学生学业社会比较问卷》(ASC)对213名高三学生进行班级整体调查。结果 ①高考生考试焦虑水平处于中等偏上水平(x¯=16.48);②不同焦虑水平的个体社会比较倾向差异显著(F=14.10,P<0.01);③“自我贬低”、“自我完善”能预测高考生焦虑水平21%的变异量。结论 高考生考试焦虑处于中等水平,且感受到了不适感;社会比较水平能较好预测其考试焦虑水平。

考试焦虑;社会比较;相关;高考生

经典社会比较理论(Festinger)认为,人们具有评价自我观点和能力的内在驱力,满足这种需要的一个有效途径就是把自我和他人作比较,即社会比较。社会比较过程是人类社会一种普遍的现象,它随时都会发生,即使在人们宣称没有进行社会比较的情况下也会发生[1-2]。从比较方向上可分为上行比较、平行比较和下行比较3种;从比较效果上对个体会产生两种不同的效应:对比效应和认同效应。综合前人研究,社会比较领域已经从单纯的自我观点和能力扩展到了情绪、成就等各个方面。个体在产生对比与认同效应的过程中,伴随不同的情绪变化,形成不同的情绪体验,如Lockwood[3]等人证明了这个观点。Buunk[4]、徐晓飞[5]等人发现,中学生在学业上更多进行上行比较,产生积极情感效应。在应试教育中,高考指引学生密切关注成绩和排名,且中学生正处于青春期,为了确切认识自我,成绩比较是非常普遍的,考试焦虑就不可避免。国内学者一致认为:考试焦虑是人在面临考试时产生的一种特殊的心理反应,它是在应试情景刺激下,受个人的认知、评价、个性、特点等影响而产生的,以对考试成败的担忧和情绪紧张为主要特征的心理反应状态。在以往的研究中,张保[6]等发现不同的焦虑水平影响社会比较的倾向。关于考试焦虑与社会比较的研究不多,所以本研究选择高考生考察中学生的学业社会比较与考试焦虑的关系,为社会比较与考试焦虑的关系研究提供新的可参考依据。

1 对象与方法

1.1 对象 采取整群抽样的方法,在郑州市某高考辅导学校,以班级为单位抽取高考生250名,发放问卷250份,有效问卷213份,回收率为85.2%。其中男生122名,女生91名。

1.2 工具 考试焦虑量表(TestAnxietyScale,TAS):由IrwinG.Sarason教授编制,共37个项目,各个项目均按0或1评分。被试根据自己的实际情况答是或否,“是”记1分,“否”记0分,但其中第3,15,26,27,29,33题6个项目为反向记分,即“是”记0分,“否”记1分,量表的重测信度为0.80,且有较好的效度,得分12分以下考试焦虑属较低水平,12～20分属中等程度,20以上属较高水平,15分或以上表明该被试感受到了因要参加考试而带来的相当程度的不适感。

中学生学业社会比较问卷由西南大学徐晓飞编制,共有学业社会比较取向、比较方式和比较结果3个因素,包括比较趋向、向上比较、向下比较、平行比较、自我完善、自我贬低6个维度,问卷共38题,采用5点评分方法,问卷的内部一致性信度为0.879,分半信度为0.855,结构效度在0.536～0.745之间。

1.3 数据处理 将采用SPSS16.0软件统计包对数据进行统计分析。

2 结 果

2.1 高考生考试焦虑与社会比较得分状况 见表1。

表1 高三学生考试焦虑与社会比较的得分±s)

表1 高三学生考试焦虑与社会比较的得分±s)

社会比较考试焦虑比较倾向向上比较平行比较向下比较自我完善自我贬低105.98±22.1916.48±6.5422.97±5.7420.31±5.8621.52±6.0612.51±4.6212.27±3.2516.41±6.39

结果表明,高考生的考试焦虑平均得分为16.48,按照焦虑量表的划分标准属于中等焦虑水平,以15分为划分标准,考试明显为个体带来了不适感。社会比较的得分为105.98分,而问卷的中值为111分,两者相近,说明在高考生中普遍存在社会比较的现象。而社会比较的各个维度得分在12.27～22.97,说明个体社会比较方式存在差异。

2.2 不同考试焦虑水平(低、中、高)个体社会比较倾向的差异分析 见表2。

2.3 高三学生社会比较与考试焦虑的关系分析 见表3。

表3 高三学生社会比较与考试焦虑的积差相关(r)

表2 不同焦虑水平个体在社会比较得分的差异检验

由表2可知,不同焦虑水平的个体在社会比较上有显著差异,焦虑水平越高,社会比较倾向越严重。

由表3可知,比较倾向、向上比较、平行比较、自我完善、自我贬低与考试焦虑呈显著正相关,向下比较与考试焦虑相关不显著。社会比较的各维度之间大部分都呈显著正相关,说明个体社会比较方式不是单一的,而是有多种方式,只不过是比较方式的程度不同。

表4 社会比较对预测考试焦虑的回归分析

2.4 社会比较对考试焦虑的回归分析 见表4。

由表4可知,变量自我贬低与自我完善可以预测考试焦虑,联合相关系数为0.458,能够预测考试焦虑21%的变异量,对2个维度分别进行分析,自我贬低可以解释考试焦虑的19.4%,自我完善可以解释考试焦虑的1.6%,其它变量则因没达到显著性水平没有进入回归方程。

3 讨 论

3.1 高考生社会比较与考试焦虑的关系 本研究表明高考生处于中等考试焦虑水平,且大部分都感受到考试给个体带来了不适感,说明高考生面临着严重的考试焦虑问题,与张保[6]等的研究不一致,但这与高考生面临的实际情况是一致的,对于高考,考生保持一定的焦虑水平将有助于考生的学习,但过高的焦虑水平将不利于考生的学习,所以老师应该加强学生的心理疏导,即时给予考生良策,以便以最佳的状态迎接高考。中学生社会比较问卷得分说明高考生社会比较是普遍存在的,这与社会比较理论是一致的,且社会比较与考试焦虑有着密切的关系,焦虑水平越高,社会比较倾向越强烈,这说明考试焦虑水平高的个体对自我有很强的不确定感,经常需要与别人比较来肯定自我,消除自我的不确定感,这与社会比较理论是一致的,考试焦虑与归因方式有很大的关系[7],因此教师在对高考生进行心理疏导的时候要引导学生进行内归因,提高自信心,尽量少受外部因素的影响。

3.2 高三学生社会比较对考试焦虑的预测 中学生社会比较问卷中自我贬低与自我完善可以很好的预测考试焦虑水平,根据社会比较理论,社会比较过程中会产生两种效果,对比效应和认同效应。社会比较的结果有2种自我完善和自我贬低,当个体进行比较后,如果产生了自我贬低情绪,根据社会比较的选择通达机制,个体就会积极选择相应的信息证明自己的观点,因此个体在与比自己强的人进行比较之后,就会产生消极的情绪,面临考试时,加剧了考试焦虑水平。如果个体社会比较后产生了自我完善的动力,固然是好事,但其产生的后果不能一概而论,雷丹[7]等研究表明无论是上行比较还是下行比较,可达性取决于成绩的差异量,差异越大,越不容易达到。因此在个体进行自我完善的过程中,如果个体与比较目标的差距过大,意味着目标的可达性较小,则个体的心里紧张程度越强,所以自我完善也可能增强考试的焦虑水平。因此在实际学习中,根据维果斯基“跳一跳摘桃子”理论,教师要注意引导学生树立适当的可达目标,才有助于缓解考试焦虑。周爱保、赵鑫[8]发现在社会比较中,面对不同类型的问题,会出现不同的认知偏差,在信息模糊组出现“优于常人效应”,而在信息清晰组却没有出现“优于常人效应”。当比较信息明确时,即大家都在迎接高考,社会比较产生异化效应,所以就加剧了学生的考试焦虑程度。

比较倾向、上行比较、下行比较、平行比较未能进入回归方程,可能是其与自我完善、自我贬低有很强的相关,且达到了显著性水平,说明这些维度有很多的相似性,可以在一定程度上替代,因此没有进入回归方程。在本研究中社会比较对于考试焦虑的预测贡献只有21%,说明社会比较只是影响考试焦虑的一部分因素,至于影响考试焦虑的其他因素在以后的研究中还需要进一步探讨。

[1]StapelDA,BlantonH.Fromseeingtobeing:Subliminalsocialcom parisonsaffectimplicitandexplicitself-evaluations[J].Journalof PersonalityandSocialPsychology,2004,87(4):468-481

[2]MussweilerT,RüterK,EpstudeK.Themanwhowasn’tthere: Subliminalsocialcomparisonstandardsinfluenceself-evaluation [J].JournalofExperimentalSocialPsychology,2004,40(5):689-696

[3]LockwoodP,KundaZ.Increasingthesalienceofonesbestselvescan undermineinspirationbyoutstandingrolemodels[J].JournalofPersonalityandSocialPsychology,1999,76(2):214-228

[4]BuunkBP,KuyperK,YvonneG.etal.Affectiveresponsetosocial comparisonintheclassroom[J].BasicandAppliedSocialPsychology,2005,27(3):229-237

[5]徐晓飞.中学生学业社会比较对学业压力应对策略的影响[D].重庆:西南师范大学,2002

[6]张保,徐跃红,孔凡兰,等.中学生考试焦虑与社会比较的相关研究[J].西南大学学报,2009,31(2):156-160

[7]雷丹,赵玉芳,赵守良,等.社会比较方向及目标可达性对行为水平的影响[J].心理与行为研究,2009,7(4):295-299

[8]周爱保,赵鑫.任务类型与信息清晰度对社会比较中认知偏差的影响[J].心理科学,2009,32(4):770-773

StudyontheRelationshipbetweenCandidates’TestAnxietyandSocialComparison.

ZhangXiaoli,ChengShaozhen,WangLin. DepartmentofEducation,ZhengzhouUniversity,Zhengzhou450001,P.R.China

ObjectiveToexploretherelationshipbetweentestanxietyandsocialcomparison.MethodsStratifiedsampling methodwasusedtodraw213candidatesinzhengzhoututorialschool;theywereinvestigatedwithTASandASC.Results①Candidatestestanxietywasabovetheaveragelevel(x¯=16.48).②Therewasasignificantdifferencebetweendiffererctanxietylevel andsocialcomparison(F=14.1,P<0.01).③Selfperfectionandselfbelittlecouldpredict21%ofvarianceoftestanxiety.ConclusionCandidatesareinthemiddleleveloftestanxietyanduncomfort.Socialcomparisoncanpredicttestanxietyprefectly.

Testanxiety;Socialcomparison;Correlation;Candidates

①中国.郑州大学教育系 450001 E-mail:zhangxiaoli8104@163.com ②宁波大学教育学院心理学系

2011-07-20)