合作学习策略在高职公共英语大班教学中的应用研究

王玲

（宁夏职业技术学院，银川宁夏 750021）

合作学习策略在高职公共英语大班教学中的应用研究

王玲

（宁夏职业技术学院，银川宁夏 750021）

合作学习已被认为是当今最有成效的教学策略之一。自20世纪70年代美国兴起合作学习理论以来，合作学习越来越受到国内外学者的重视，他们对合作学习的各种问题展开了广泛的研究。文献资料显示，近年来国内学者在合作学习策略应用于教学方面做了很多的实证研究，但该策略用于高职公共英语教学方面的实证研究还远远不够。该研究通过实验，主要探索合作学习对高职公共英语大班教学的影响，也指出实施合作学习存在的问题，并对后续研究提出了建议。

合作学习；大班英语课；积极互赖；个人职责；社交技能

一、研究背景

合作学习(Cooperative Learning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。它以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、人本主义心理学、现代教育技术等为理论基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以学生合作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善课堂内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。因其在促进学生非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。

二、实验过程

本项研究的目的是对合作学习在我国高职非英语专业大班教学中应用的探讨和尝试。

研究重点：主要对比学生在英语课的传统教学（实施合作学习理论之前）和合作教学（实施合作学习理论之后）中反映出的不同。

研究问题：

第一，合作学习是否能被应用到我国高职公共英语的教学中。如果可以，合作学习能改变学生学习公共英语的态度吗？

第二，合作学习是否能提高学生的语言水平，使其英语成绩有所提高？

第三，通过合作学习，学生还能有哪些方面的受益？

研究参与者：我校（宁夏职业技术学院）2009级非英语专业（广告设计和艺术设计）共71名学生参与了研究，这71个学生被放在一个自然班，一周上4个课时的英语课。

研究工具及研究内容：采用笔试试卷、问卷、日常教学观察和非正式访谈的方式收集数据。

研究者用了近两个学期的时间（从2009年的9月到12月，2010年的3月到6月，总共36周的时间）调查学生在高职英语课上的学习情况。所有学生一周的教学指导时间是4小时，两个学期的总教学量是144课时（两个学期都是从第一周到第十八周）。

笔试的前后测试卷采用的是2003、2009和2010年的高等学校英语应用能力考试（PRETCO:Practical English Test for Colleges）试卷。学生在2009年9月入校之初，用2003年的应用能力考试B级试卷作为前测试卷，以此考察他们入校时的英语水平，考试的分数作为小组分组的重要依据。2009年12月新生正式参加B级考试，分数表明在一个学期的合作学习之后，学生的英语是否有所提高。在第二学期，没通过B级考试的学生将在2010年6月份第二次参加B级考试，以此来考察合作学习是否在持续地起作用——第一次没通过考试的学生这次是否能通过考试。这些试卷的重点是考察经过合作教学后，学生的学习成绩是否有所提高。

问卷调查：研究中使用了两个问卷。第一个问卷在学期之初：学生刚入校时做，主要反映学生的英语学习状况和学习态度。问卷给研究者提供了学生基本的学习信息，在课堂教学正式使用合作方法时，研究者做出了一些必要的调整。第二份问卷在整个学期中会用两次。第一次应用是合作学习在课堂实施的前六周内，这六周是对学生进行培训的时间。研究者试图培养和训练学生合作的技巧，为的是学生在小组中能友好相处，并明白合作学习的真实含义。从问卷结果可以看出：在实施合作学习时，学生的英语学习策略需要加强引导。学期的后几周，在老师的指导之下，学生在合作学习小组的学习会渐渐走上正轨，并能和小组成员进行行之有效的配合。问卷第二次的使用是在学期的第十五周，考察学生经过近一学期的合作学习后，在英语学习上方方面面的变化。从问卷的前测和后测，研究者可以看出在课堂合作教学的背景下，学生的英语学习策略等的改变和合作学习实际执行的情况。

教师观察：在实际的教学中，老师在应用合作学习的课堂教学过程中体察学生在实施合作时的情感变化，学生从心底对合作学习持有什么样的态度等。在实际的合作中，研究者观察到学生在小组中的工作情况，以此判断小组工作是否进展顺利。最主要的是，学生除了学习成绩的提高，在其他方面，如学习习惯、方法、态度、动机、人际关系、自尊、自信等方面是否也能获得较多的受益。

非正式访谈：学生对于合作学习的真实感受很多都是从和学生的非正式访谈中获得的。在合作学习的实施过程中，研究者经常找单个的学生或几个学生一起交流。交流时间有时是非正式的，比如课间，通常聊20分钟左右。形式自由的聊天不会使学生紧张，他们也愿意表达他们对合作学习的真实想法。从这些访谈中研究者了解到很多，这样指导工作可以一步一步地完成，合作学习也能更好地在教学中得到贯彻。

三、实验结果分析

采用SPSS(Statistical Package for Social Science)10.0分析试卷前后测得出的数据。

第一轮PRETCO考试的结果分析：从学生们第一轮的前测和后测所取得的分数来看，大多数学生的分数都有所提高。前测2003年试卷的平均分是56.1,39名学生通过了测试，最高分是78分；2009年试卷的平均分是62.9,48名学生通过了考试，最高分是81。数据可以通过下面的图表得到呈现：

表1 第一轮前后测结果对比

结果显示t=-7.204，P=0.000,这就显示差别是很明显的，前测和后测的不同是很显著的。

第二轮PRETCO考试的结果分析：第一次正式考试没有通过的23个学生必须参加第二学期的考试。在没通过考试的学生中，最高分是59.5，最低分是21；第二次参加考试后，9个学生通过了考试，最高分是86分，最低分是9分。

表2 第二轮前后测结果对比

结果显示：t=-2.999，P=0.007，这也显示差异性是很显著的，前测和后测的不同是明显的。

通过分析两轮考试学生的得分情况，从所得到的两个T值可以得到相应的两个P值，这是T检验中所得的最终值，也是最重要的。比照的结果是：P=0.000＜0.05，P=0.007＜0.05，因此不同是很显著的。

根据以上分析可以得出结论：英语能力测试显示学生在合作学习后确实取得了重要的不同。合作学习帮助普通的学生极大地提高了语言水平，但是对于成绩好的学生和成绩差的学生，效果则不是很明显。

问卷的分析：从学期之初的问卷可以看出，大多数同学对自己的英语学习不满意，尽管学英语学了至少六年的时间，但是他们当中很多人没有形成好的学习习惯。因为学习状况不是很让人满意，他们的学习态度也受到了影响。大多数学生认为英语不是他们的专业，只要考试能及格就可以了，可见学生的学习态度也需要做一引导。问卷发现的问题需要在后续的教学中予以解决，如：很多学生没有向别人学习的意识。当一些组员用英语表达自己的看法时，小组里的一些学生没有注意倾听。有些学生没有主动改变英语学习状况的愿望，英语学习处于被动的状态，他们根本不积极抓住学习机会来提高英语。因此，在学期后续的时间里，教师应该研发更多改变学生学习方法的途径，激发学生形成好的英语学习习惯，指引学生掌握好的英语学习策略。在培训周，一些学生仅是对合作学习的熟悉，并没有掌握合作学习的精华，因此，他们在小组中的所做和所说都应该被适度地进行指导。

在合作学习的六周培训之后，学生们比以前有了良性的变化。通过培训，在老师的指导下，学生的英语学习态度改变了很多。以前一些不是很积极的学生现在在合作学习中开始主动参与小组活动，他们的学习策略也改变了不少。近一半的学生注意听别人说英语，开始考虑他们的英语学习，试着如何能成为一个更好的英语学习者，学生们逐渐形成了和别人交流的学习策略。

后测在学期第十五周进行。经过近一学期的合作学习的教学，学生们从几个层面都发生了变化，他们明白了小组合作的真实含义，即共同取得成绩，为一个目标而付出。通过前后测的问卷调查表明：合作学习提高了语言实践的机会，提升了学生交流的质量；合作学习也提升了内在的动机，减少了学生心里对语言的焦虑；合作学习提升了自尊，创立了学生中的关照关系。

四、实验结论

首先，合作学习能够被实施在我国高职英语的授课中，它能够改变学生对于高职公共英语的学习态度。通过两学期的合作学习，学生们对于合作学习的评价基本还是正面的。在合作学习中，学生不仅仅依赖老师，他们可以彼此交流、讨论，和别的组员进行通力协作，共同解决问题。

其次，合作学习能提升学生的语言水平，使其英语成绩有所提高。英语的水平测试表明学生们在合作教学后确实取得了很重要的变化。当然，合作学习帮助普通学生在语言能力方面得到了很大的提高，但是对于学习好和学习差的学生则不是很明显。

最后，学生们通过合作学习，也得到了别的方面的受益。合作学习帮助学生孕育了社交技能和别的与学习相关的能力，诸如学习习惯、方法、动机、自尊等等。在合作学习的小组中，小组成员可以形成积极的互赖，可以彼此交流、互相扶持。在小组活动中，组员们可以学着表达自己，也知道如何欣赏别人，通过互相理解、互相努力，可以使小组活动运转良好。从表面上看，这是小组的活动，但实际上，学生的社交技能和方式都在潜移默化中受到了影响，这对他们以后的工作和生活经历会起到很好的作用。

五、研究的局限性

由于时间和精力有限，71个受试仅来自宁夏一所高职学院的一个自然班，数量上不是很充足，学生们也只是来自两个专业：艺术设计和广告设计专业。因此，如果学生的数量能够扩大，更多不同专业的学生能够参与研究，结果会更令人信服。

客观地讲，尽管合作学习有很多优点，但不可否认的是，在实施合作学习的现实教学中也反映出了一些问题，如果这些问题无法得到解决，合作学习的质量会大打折扣。首先，老师的领悟要到位。学生小组学习的先决条件是老师对于合作学习理论应该先有一个好的理解，并能将合作学习充分实践在课堂中。其次，对于学生的培训。小组学习的质量及与老师的良好配合都直接取决于学生对合作学习的理解。当然也应看到，合作学习并不是万能钥匙。在语言教学中，应根据具体的实际情况实施合作学习，从而能够取得最佳的教学效果，使我们的学生得到最大的受益。

[1]Cohen,Elizabeth G.Teaching Cooperative Learning [M].The Challenge for Teacher Education[M].New York: State University of New York Press，2004.

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G718.5

A

1673-0046（2012）8-0060-03

宁夏职业技术学院项目资助：“合作学习策略在高职公共英语大班教学中的应用研究”（项目编号：X J1005）