敢想敢做、能说会听

摘要：“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。每一位学生都是生动活泼的人，发展着的人，他们是课堂教学的主体。教师要以学生为本，努力创造适合于儿童学习数学的情境。本文论述了如何创设情境，促进自主探究、合作交流、操作实践等学习方式的建立，让学生尽可能地去想、说、听、做，打造“生本”的数学课堂。

关键词：思考；倾听；表达

作者简介：苏淑华，（1978-），女，汉族，福建安溪人，福建省安溪县第九小学,研究方向：小学数学教育。

[中图分类号]：G622.0 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139(2012)-13-0089-01

一、让学生尽可能去“说”

课堂教学中很多教师对学生不放心，常使用“满堂灌”的教学方法，结果一节课下来教师疲惫不堪，学生听得也索然无味，开小差也在所难免了。因此教师要努力营造宽松、和谐的教学氛围，把说的机会让给学生。为每一个学生创造发表见解的机会，使他们有话可说、有话会说、有话乐说。例如，我在教学7、8、9的乘法口诀时，学生已经熟练掌握了1到6的乘法口诀，我放手让学生根据自己已有的经验，以小组为单位借助小棒自编口诀并在小组内互相交流，然后让每组推选出一名学生来说他们是怎样得出口诀的，有什么记住口诀的小窍门？同学们的热情被点燃了。接着我放手让学生来当“小老师”，让他们自己说，我适时加以补充。学生感觉分外新鲜，听得也仔细，甚至也想上来一显身手，整个课堂气氛也被调动起来。

学生思维的合理性是通过语言表达出来的，通过他们的说，才能了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。例如，我在教学乘除两步实际问题时，通过让学生说来了解他们的思路。1.说题意。采用合作学习的方式，请每位学生先观察两幅图，然后在组里说图意。（1）说第一幅图中有几条船，每条船上有几个人。（2）第二幅图中知道什么信息，要解决什么问题。2.说思路。当每位学生尝试解答后，我组织学生在班上交流不同的解答方法，并让学生说说自己是怎么想的。这样做，不但使每一位学生对题意和解题思路有一个清晰的认识，而且使他们的逻辑思维更加清晰。

二、让学生尽可能去“想”

教学论认为：学习是学生一种主动的内部的认识过程，必须在教师的指导下，通过自己的探究、思考，从已知到未知，从感性到理性，逐步掌握掌握数学知识，形成能力。我认为，学生的思考应该贯穿于整个数学课堂中。

1、在观察时思考

观察是一种有目的、有计划地通过视觉器官认识事物、状态及相互关系的一种主动活动。在教学中，要让学生用数学的眼光去观察，积极思考有关问题，丰富学生的思想，增强数感。 例如：想一想，下面这组数有什么规律，再根据规律在横线上填出适当的数。

1、1、2、3、5、8、_、_

教学时，可以让学生通过逐项观察并思考：从左往右看，这些数是越来越大还是相反？这些数之间有什么联系？你能不能举出相邻3个数的变化规律？这些数的变化规律相同吗？

这样，学生从数的含义理解到根据规律填数，是对数的认识的深化和飞跃，增强了数感。

2、在猜想中思考

猜想是人的思维在探索数学规律、本质时的一种策略，数学猜想能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会。因此，在教学中引导学生在猜想、推理过程中思考，既激发了兴趣又发展了思维。我在教学“观察物体”时，先出示一个长方体。

师：看这个长方体，你认为最多能看到几个面？

生1：最多能看到4个面。

生2：最多能看到6个面。

生3：最多能看到5个面。

以上教学中，我先让学生独立思考后猜测从任何一个位置来看这个长方体，最多能看到几个面？在答案不一的情况下，学生就自然而然地产生了强烈的探究欲望。

3、在合作交流前思考

学习是一种探索，是一种心智的活动过程，是一种个体的行为，它需要独立思考，静思默想，在这个基础上才能进入合作学习，讨论交流各自的思维方法，实行优势互补。因此，例如教学“解决用乘除两步计算的解实际问题”时，我先让学生读题，弄清题目是什么；再从问题出发，分析数量关系，寻找解决问题的思路，确定解题步骤；然后尝试独立进行解答；最后小组合作，交流解题方法和思路。

三、让学生学会“听”

有些数学知识是通过探究获得的，而有的知识点是通过教师直接传授的。我认为，“探究式学习”是一种重要的学习方式，它有利于调动学生学习的积极性，培养学生的创新精神和实践能力，而“接受式学习”有利于学生在短时间内接受大量间接经验。因此，学习方式本身并没有优劣之分，关键在根据教学内容和学生的实际灵活选择。如：二年级数学《平移》一节，教学目标除了使学生初步感知平移，判断一个图形平移的方向和距离，还要懂得画出在水平方向或竖直方向上平移后的图形。于是教学时，我利用课件的形式把平移的过程用动态的方式呈现出来，并启发学生先把每个点平移后的位置找到，再连起来，就是平移后的图形，通过老师清晰的讲解，大部分学生都能画出来了。

当然，不管是教师在讲课的过程中，或者在小组交流中，学生要学会倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。

四、让学生尽可能去“做”

一位教育家曾说：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”思维往往是从动作开始的，低年级学生的思维更是如此。只有让学生在做中学数学，才能有效地发展学生思维能力。如我在教学“两位数减两位数的退位减法”时，当学生初步感知、体验了两位数减两位数的减法算理后，我让学生尝试用所学算理解决42-16，将计算教学设计成一个学生主动探究的过程，使其在计算中发现个位不够减，从而引发新的认知冲突。此时，我并不直接告知，而是给学生足够的时间和空间，采用同伴合作、探讨、交流及教师提示、引领等形式，有效解决了“个位不够减，从十位退1”这一难点。孩子们在动、思相融的操作实践活动中，理解“形”和“数”之间的联系，积累了丰富的感性知识，激活了死记硬背的法则，重点、难点也得以有效突破，这样在孩子们的大脑中符合客观实际的规律。

教学论指出：学生是学习活动不可替代的主体，是教育活动中复合主体的重要的一半，课堂上应充分发挥学生的主体作用。教师要给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一些机会，让他自己去体验；给学生一个问题，让他自己找答案；给学生一片空间，让他自己向前走。教师要注重启发引导，让教的过程变成导的过程，让学生成为学习的主人。