合作学习模式在高中英语教学中的应用

山东省枣庄市枣庄八中 刘雪梅

合作学习模式在高中英语教学中的应用

山东省枣庄市枣庄八中 刘雪梅

本文根据“合作学习”理念，提出了“师指导→学生审题→小组讨论，列出要点→小组汇报→学生评议→扩展要点，连句成文→学生评阅，共同提高→再次修改”的课堂教学模式。并结合实践对该模式的教学过程作了详细阐述，对实施过程中的问题进行了深入反思。

合作学习模式 高中英语教学 应用

传统的英语教学方式被动记忆，模拟训练的方式已经无法满足现在学生学习英语的要求，往往出现学生在课堂上走神，甚至对学习英语失去兴趣的问题，所以需要建立一套可以以学生为中心的主动学习和合作学习的教学模式，通过学生的参与与学生自我及相互的评判，调动学生学习英语的兴趣，是新的环境下高中英语教学的新方法。

一、研究背景

目前，在高中阶段，基本上没有开设专门的英语写作课，缺乏系统的书面表达训练，造成学生书面表达能力滞后。在教学中，老师们普遍采用讲述法（presentation model）进行英语写作教学。采用的程序是教师命题，讲解文章结构和写作要求，提供范文引导学生分析优秀作品写作技巧，然后要求学生模仿范文进行写作，最后学生作文上交老师评定，或在全班进行集体讲评。这种传统的教学方式对现在的高中生无法激起学习英语的兴趣，英语课堂教学的收益较差，本文就合作学习模式在高中英语教学中的应用进行分析，通过合作学习模式改变传统的英语教学弊端。

二、合作学习模式的概念

合作学习模式是一种互动式的教学策略，它为学生提出了学习目标与任务，通过学生之间的相互沟通与帮助，建立学生之间相互学习的氛围，通过分组学习、分组表达、相互评判的方式使学生能够在学习的过程中共同进步。

三、合作学习模式的应用

合作学习模式通过将学生分组学习和讨论，通过学生之间的相互帮助与评判使学生提高学习英语的兴趣，达到英语课堂教学良好收益的效果。其具体教学流程如下：

教师活动：出示文题→明确要求→引导评议→指导编写提纲书写正文→总结归纳

学生活动：审题→构思选材→小组讨论→小组汇报→学生评议→编写提纲、书写成文→检查修改。

学生心里发展：培养审美能力和分析能力→培养思维能力、联想能力→培养判断能力和分析能力→发展有序思维能力培养对语言的掌握能力和造句能力→培养自我评判、为同学评判和英语语言表达的能力。

四、合作学习模式在高中英语教学中的课堂实践

高中英语教学采用合作学习模式训练学生英语书面表达能力，通常以小组合作模式出现。一般作法如下：

4.1 准备阶段

将学生按优中差搭配分成5-6人小组，形成较为固定的英语学校小组。定期进行书面表达训练，并事先告知学生，课前按学习小组调整好座位。

4.2 课堂流程：

4.2.1 提供必要指导。教师在进行学生书面表达能力的培养训练前，需要先为学生针对训练课题进行一些前期的热身训练，能够使学生在接下来的写作中对写作的内容、句型、格式有一定的概念，并在学生实际操作中给予问题的解答和帮助。

4.2.2 给予学生一定的审题、构思和材料准备的时间，让学生能够独立思考，认真分析，融入于书面写作表达环境中。

4.2.3 小组讨论，列出要点。讨论时，组员之间常意见不一，表达各异。这时，组员发表各自的看法，陈述理由，通过讨论，最后达成共识。应当鼓励差生多发言，耐心听取他们的解释。合理分组的目的就在于各有所得。对中等生来说，优生所使用的写作方法、写作技巧是他们的“最近发展区”，极易模仿掌握。而差生在参与的过程中，经过深思、发掘和整合所学知识，表达自己的观点，不同程度上有所收获。在帮助同学的过程中，优生的自我价值得到体现，自信心得到增强，知识得以操练巩固。

4.2.4 小组汇报讨论结果。每个小组对其写作的内容重点在全班同学面前做语言表达，教师同学生一起对写作的内容进行评价和分析，帮助学生提高写作和语言表达能力。

4.2.5 学生评议。针对小组的汇报的写作要点，以小组为单位，根据以下表格内容，进行讨论评价。

评价内容 结果文章佳词、佳句文章的不足和病句的修正综合评价（ABCD）

通过采用学生评议的办法可以使学生积极参与评价，通过评价可以相互学习、相互纠正，从而使学生对学习内容充满兴趣，并且能够更好的培养学生学习英语的思路和养成正确的写作和表达习惯。

4.2.6 语句衔接过渡，连句成文。在学生梳理英语写作内容时，教师可适当的提醒学生一些英语语句衔接过渡的写作和用词方法，帮助学生正确掌握写作方式。

4.2.7 学生评阅，共同提高。评阅过程是学生学习佳句，纠正错误的好时机。对于佳句嘱咐学生记入笔记本，对错误提出修改意见。

4.2.8 课后学生讲其在课堂英语写作的内容交于教师，教师再认真的对学生的英语写作进行认真的批示并指出优点与不足。

4.3 批改阶段

在合作学习模式下，针对学生的写作与表达内容，学生之间可以自我批改与相互批改，最后由教师针对学生的写作与表达和学生的批改内容进行评判。在批改后，一定要挑选佳作数篇在全班传阅，或集典型错误于一篇，供改错联系使用。

五、结束语

合作学习模式在高中英语教学中的应用能够充分的调动学生学习英语的积极性，有利于提高课堂教学效益，对学生学好英语有很好的帮助。

[1]罗桑.浅析高中生英语学习能力的培养[J].大学时代，2006(8).

[2]黄娟.浅谈合作学习在高中英语教学中的运用[J].未知，2010(8).

[3]黄凌玢.浅议合作学习策略在高职高专英语教学活动中的应用[J].广西教育学院学报，2008(6).