立足语篇 以读促写——初中英语读写课教学设计例谈

王晓琴

（杭州外国语学校，浙江 杭州 310023）

立足语篇 以读促写
——初中英语读写课教学设计例谈

王晓琴

（杭州外国语学校，浙江 杭州 310023）

阅读是学生学习语言的重要输入途径，写作则是语言输出的一种方式。初中英语读写课应立足于语篇，将阅读教学与写作教学有效结合，让学生通过使用学到的语言知识和技巧促进写作能力的提高。

阅读教学；写作教学；读写课；读写结合

阅读与写作是紧密相关的，通过阅读可以学习写作方法和技巧，提高写作水平；另一方面，通过写作学生可以学会安排篇章结构，提高语言组织能力。因此，在英语教学中，教师把阅读和写作有机地结合在一起，可以更好地培养学生的读写技能，提高语言综合运用的能力。然而，在当前教学中普遍存在的一些误区是：有些教师只注重学生对阅读内容的理解，而忽略对写作任务的关注；还有的教师对写作的处理非常笼统，课上缺乏支架搭建，没有任何具体的写作方法指导，只是简单地把写作任务留给学生课后完成，导致阅读课流于形式，学生的写作水平得不到提高。

本文以一节初中英语读写课为案例，具体分析在Pre-reading—Reading—Analyzing—Writing 模式中，如何在加强学生阅读能力和技巧培养的同时，引导学生分析课文篇章结构，学习相关词汇和句式，为写作打好基础。

一、教学内容介绍与教学目标

本节课的教学内容是《新目标英语》（Go For It）八年级上册Unit 5“Can you come to my party”中的Section B。中心任务是婉拒一个邀请，并陈述原因。根据中心任务，笔者设计了该课时的三维教学目标。

1.知识目标

学生在完成主要任务时，能够正确使用下列词语：

Thanks（a lot）for your invitation.

I’d love to …，but I can’t.

I have to … /I’m v-ing …

2.技能目标

学生能够通过scanning和skimming获取阅读材料中的主要信息；学生能够总结婉拒一项邀请的写作方法。

3.情感目标

学生能够懂得在收到邀请后，无论接受与否，都需要回复，这是礼貌的表现。

二、教学活动设计与教学过程

Step 1:读前导入（Pre-reading）

—Last week we had an exciting sports meeting.Our class won the third place and Class 2 won the first.This morning，I got a message from Miss Jiang，the head teacher of Class 2.Let’s take a look.

读前导入以上一周刚结束的校运动会为切入点，贴近学生的真实生活，也较能引起他们的兴趣。教师告诉学生刚收到一封来自运动会总分排名第一的班级庆功party的邀请函，由此引入课文主题。

邀请函设计如下：Hi Miss Wang,

Do you know our class won the 1st place in the sports meeting last week？We were very happy and we are having a party this afternoon at 5:30.Class 4 are our good neighbors so we hope you and your students can join us in the party！Can you all come？Xiao Jiang

师生一起观看幻灯片后，教师抽出邀请函末的问题“Would you like to go to Class 2’s party”，学生作了一番口头回复后，教师总结：无论接不接受邀请，都应该回复，这是礼貌的表现，并向学生介绍本节课的任务：

— So in today’s class we are going to learn how to write a good reply to an invitation.

学生获知本节课的目标，明确他们最终要完成的任务，为学习做好心理准备。

Step 2:阅读（Reading）

1.阅读课文3a中Sonia写给Henry的回信

（1）第一遍阅读：学生通过skimming找出是谁邀请了谁，被邀请者能否赴约。

（2）第二遍阅读：学生通过scanning获取有关信息，在课本上填写Sonia’s calendar.

（3）语篇解析：教师引导学生思考为什么对于有些活动Sonia在信中说“I have to…”，而对于有些活动Sonia 说“I’m v-ing …”，从而体会“have to do”与“be doing”的区别。学生意识到“have to”是做自己不喜欢的事情，而“be doing”是做自己计划中的事情。（You have to do the things you don’t like to do，but you are doing the things you plan to do）

根据学生的回答，教师在黑板上通过两个表情非常形象地表示它们的区别：

在以上的阅读活动中，教师搭建支架培养了学生的阅读策略，并提高了阅读效率；引导学生思考“have to do”与“be doing”的区别也是分析语言、为使学生能在写作中准确达意打下基础。

2.阅读3b中Tony写给Henry的回信，并补充文中缺失的部分

教师要求学生帮助Tony设计一些活动安排来回复Henry，以说明不能去的理由，正确运用“have to do sth”和“be doing sth”。通过半开放式的语言练习，学生进一步巩固“have to do”与“be doing”的用法，为接下来的写作环节积累语言素材。

Step 3:分析写作要点（Analyzing）

这两篇课文结构清晰、完整，语言规范，可模仿性强，是学生学习如何回复邀请的写作范例，因此，在阅读后和写作前，笔者引导学生针对语篇开展了讨论分析活动。

— From the two letters，can you find the rules for writing a reply?

教师引导学生进行小组讨论、分析文章并找出写回复的模式、行文结构，同时教师板书下列表示写作顺序的词以帮助学生理清思路：

First，

Then，

Next，

Finally,

学生通过合作讨论，细心分析课文的行文特点，之后，教师请一个组汇报归纳出的结果并板书要点：

First，say thanks to the invitation. （Thanks a lot for…）

Then，say you can or can’t go.（I’m sorry …）

Next，if you can’t，tell the reasons.（I have to …/I’m…）

Finally，give your suggestions.（Can you…/Please…）

Step 4:写作（Writing）

最后进入写作实践阶段：根据课本3c的要求，学生给朋友写一封回复，说明为什么不能去赴约的原因。

通过阅读活动学生已经积累了作文素材和表达方式，打下了写作的基础，在读后写作活动中，学生便可以操练、内化语言并输出结果，同时教师能检测学生对本节课的学习效果。在写作后的评价环节，为了调动学生参与评价的积极性，引导学生系统、客观地检查、反思自己的作品，笔者设计了一份让学生对文章进行自我评价的评价表：

Checklist Items Yes No（1）Do I thank my friend for the invitation？（2）Do I say that I’m not going/I can’t go？（3）Do I give the reasons why I can’t go？（4）Do I give advice？（5）Do I sound really sorry for not being able to go？

表格内的项目涵盖了本节课写作要求中的所有要点，不仅可以使学生非常清晰和全面地对自己的写作完成情况进行自评，而且学生可以在评价过程中更加清楚作文的评分要求，明确写作达标的方向，并及时改进写作质量，对他们将来的学习也有很大的指导意义。

三、总结

输入和输出是语言习得中不可分割的两个重要环节。本案例中，教师立足于语篇，运用Pre-reading—Reading—Analyzing—Writing模式，引导学生通过阅读充分感知、理解和输入语言，然后将从语篇阅读中习得的语言知识和写作技巧运用于实践输出。一方面，写作教学有了支架铺垫，阅读教学也得到了有效延伸；另一方面，通过这样的训练，学生既内化了语言知识，又在语言应用中发展了语言技能，使“教”和“学”都收到更好的效果。

[1]李敏.初中英语读写课的教学目标、教学结构与课堂管理[J].中小学外语教学（中学篇），2011（5）.

[2]周莉.初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨[J].课程·教材·教法，2011（9）.

（责任编辑：符 洁）