基于网络课程资源的交互式教学模式构建*

曹晓丽 安秀荣 林 枚

（天津商业大学商学院 天津 300134）

在信息化浪潮的冲击下，网络，尤其是校园局域网逐渐成为各大高校开展教育教学的主环境，不仅是技术的进步，更引发了教育领域一系列的巨大变化。网络课程是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于Web的课程，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。通过搭建网络课程体系平台，有助于优化传统教学资源，整合专业教学体系，推动高校教育教学改革的步伐。

然而，在全国各大高校大力推广网络课程，兴建网络平台的同时，传统教学资源与网络资源的整合问题，网络教学与课堂教学的衔接问题，师生之间、学生之间的沟通问题，逐渐浮出水面。有些高校的网络课程平台仅仅流于形式，网络资源的使用效率非常低，教学形式仍是单一的课堂教学，网络教学没有发挥应有的辅助作用，大笔的网络平台建设投资付诸东流。鉴于此，将网络课程资源与传统教学资源进行有效整合，构建一种交互式教学模式变得尤为重要。

国内外网络教学现状分析

西方发达国家的网络课程资源已经有了相当大的规模，因而网络教育的稳步发展也就有了重要的基础保障。网络课程资源的范围相当广泛，包括中小学教育、职业教育、高等教育、成人教育和继续教育等领域的网络课程资源。

英国国立成人继续教育学院在2001年推出一系列免费课程，到目前为止已在网上向100万学习者提供近20000门免费课程，其教育对象主要是成年人。利用网络远程教育来促进国民素质的提高成为英国政府的首选。英国在2002年底以前就建立了全国教育网络，全国的学校免费与因特网连接，给每个学生配备电子邮件地址，全国各级学校都建立了自己的网上学校。同时，建立远程网络课程中心是网络教育全球化发展的一个重要途径。英国远程学习国际中心所建立和维护的数据库里提供了100个国家的1000多所院校的35，000多门课程，覆盖各个学科。那些曾经被认为只能在传统课堂、实验室或临床学习的学科在网络教育中都已有了相应的课程。

美国政府宣布要把教育广泛构建在因特网上。近年来，美国政府用于网络教育的开支每年高达100～200亿美元。美国的网络大学已有300多所，其中，80多所允许通过网络学习获得学位。2002年9月30日，美国麻省理工学院公布了“开放课程规划”，宣布将向全世界无偿开放它的几乎全部（约2000门）课程教学资料。为了确保网络教育的质量，美国做了很多细致研究，提出了网络课程质量标准。目前，得到普遍承认的是由美国“西部洲际高等教育委员会”提出的“网络教学的指导方针”，涉及6个前提，22个标准，归为7个大类：课程与教学、教学目标及任务、学生及学生服务、教师支助服务、支持学习的资源、政策支持、教学评估与学习评价。这些标准对于确保网络教育质量起到了重要作用。

法国和新加坡等国家主要遵循 “以学生为中心”的思想理念，特别重视自主学习和协同学习以及情境创设 （创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境），注重与学生之间的交流互动。

自1998年起，我国教育部启动了新世纪网络课程建设工程。目前，教育部已批准68所普通高校开展现代远程教育试点工作，开设了覆盖工学、管理学、医学、文学、理学、农学、经济学、教育学、法学、哲学等10大学科门类的共140多种专业，设立了近2000个现代远程教育校外学习中心（点），累计注册网络教育学生160多万人，68所高校的网络学院试点单位都在积极开发网络课程。

伴随国内外网络教学的发展，相关理论研究逐渐兴起并不断丰富，研究成果众多。然而，目前网络课程理论研究尚缺乏对网络课程模式的研究，大部分网络课程研究主要集中于讨论网络课程的内容设计、教学设计、导航设计以及开发实施，绝大多数采取技术视角探讨网络课程的应用性，而回避对网络课程本质的思考，缺乏将网络课程模式与传统教学模式进行有效整合的研究。

基于网络资源的交互式教学模式构建

基于网络资源的交互式教学模式是在传统教学模式的基础上，通过网络将课堂教学资源与实践教学资源有机整合，通过人机互动、师生互动和学生互动，形成理论与实践并重，以教学为主，以学生自主学习为辅的崭新教学模式，具体框架如图1所示。该教学模式避免了传统教学模式以教师“教”为中心的单向教学的弊端，转为以学生“学”为中心，增强了学生学习的自主性，具有更强的灵活性和便利性，更适合学生之间、师生之间进行有效互动和及时反馈。

图1 基于网络资源的交互式教学模式示意图

基于网络的教学资源集成体系 借助于计算机技术和网络平台，课堂教学资源和实践教学资源能够得到有效整合，形成网络教学资源。网络教学资源包括教学内容模块、虚拟实践模块、作业批改模块、沟通交流模块、在线测试模块和校外资源模块五个部分。其中，教学内容模块将课堂教学资源从课堂转移到网络，帮助学生在课后进一步学习，其重点在于强化学生对课程基本理论和基本知识的学习，主体内容包括教学大纲库、讲义资源库、课件资源库、案例资源库、教学视频库。虚拟实践模块是在网络虚拟环境下，模拟课程的实践操作活动，通过计算机操作来检验学生对于课程中实践操作技能的掌握程度。虚拟实践模块通常与具体的课程软件链接，如ERP系统、电子商务系统、会计电算化系统等等。作业批改模块是指借助网络，学生进行在线作业提交和修改，教师进行在线作业批改和答疑。作业批改模块减少了教师纸面作业批改的压力，具有更强的灵活性和自主性。沟通交流模块为师生搭建了在线交流的平台，师生之间可以进行在线答疑，学生之间可就课程相关问题进行在线交流，该模块为教师和学生提供了开放式的沟通交流平台。在线测试模块是针对可借助网络进行在线测评的课程，进行课程的在线考核和在线评卷，主要包括课程试卷库和在线测评系统两部分。校外资源模块是针对本校课程资源增加的补充模块，通过与校外精品课程平台和远程教学资源进行链接，为学生提供内容更加丰富的网络学习资源，为学生进行网络课程学习提供了充足的资源支持。综上，基于网络资源的交互式教学模式通过六大模块高效集成校内资源和校外资源、课堂教学和实践教学。

基于网络资源的人机交互 教学应以学生为中心，以学生为认知主体，注重学生的自主学习，而非被动学习。基于网络资源的人机交互能够为学生提供内容丰富的多媒体教学资料、练习题库、案例库等，学生通过人机交互界面与教学系统交流，并进行相关操作。学生是学习的主体，通过网络系统与学习内容进行交互式学习，学生可以选择学习内容，控制学习进程。通过自主学习，学生对课程知识进一步加深理解，通过强化记忆、深入思考形成自身的知识体系和理论架构。伴随教学内容的变更，网络教学资源可以随时更新和补充。基于网络资源的人机交互具有更强的灵活性，不受时间和地域的局限，方便学生随时随地学习和查询资料。

基于网络资源的师生互动 传统课堂教学以教师“教”为主，虽然可通过提问、案例讨论、小组作业等形式增强师生间的互动，但受课程任务、课堂时间、课堂人数的限制，课堂中的师生互动很难深入，且无法使每个学生都能积极参与。基于网络的师生互动可以通过在线沟通交流、作业批改、在线答疑、专业论坛等多种渠道展开，学生与教师之间可以针对授课内容、作业、模拟测试中的问题，随时进行在线讲授、在线辅导、集体讨论或其他方面的交流和沟通。由于网络沟通的氛围相对宽松，师生之间更容易对课程内容进行深入的交流和讨论。在网络交互环境下，每一个学生均有机会参与，能够有效扩大师生互动的范围。而且，基于网络的师生互动不受时间和空间的限制，更方便学生与教师交流。基于网络资源的师生互动可以强化教师的教授行为，强化教师和学生对教学活动的参与程度以及教学过程的深度和广度，提升教学活动的效能。

基于网络资源的学生互动 基于网络的学生互动主要通过网络协作、网络练习、网络论坛等形式，增强学生之间，尤其是远程学生之间的交流和互动，从而减少学习孤独感，充分共享课程学习资源。网络学生互动平台能够帮助学生进行更多的自主交流和学习，学生可以在网上发布自己的观点和意见，针对课堂教学和实践中遇到的困难和问题进行交流，并参与各种议题的讨论。学生之间的交流和互动形式更加灵活，他们可以选择自己喜欢的交互方式和交互工具进行交流和沟通，如利用即时聊天工具、微博、网络主页、EMAIL、视频、音频等等进行交流。专业教师也可以通过实践模拟、小组作业、电子公告栏等形式公布课程问题，促进学生之间的互动和交流，强化教学效果。学生互动形式可以是一对一、一对多和多对多，便于集思广益，在促进专业学习的同时增强了学生的团队精神和合作意识。

基于网络资源的交互式教学模式实践应注意的问题

有机整合传统课堂教学资源与网络课程资源，发挥网络与课堂教学的协同效应 在构建基于网络资源的交互式教学模式时，应当注意有机结合传统课堂教学资源和网络课程资源。应将课堂教学中使用的多媒体课件、视频资料、案例、练习题等传统教学资源与网络课程平台相结合，构建网络课件、学习案例库、练习题库、模拟实验室、学习辅助资源库等；借助网络将校内其他关联课程资源、校外精品课程网站、课程关联网站进行链接，构建集成化的课程网络平台，拓宽整合网络资源，为学生提供内容更加丰富的学习资源。基于网络资源的交互式教学模式是建立在传统教学模式基础上，对课堂教学的有力补充，因此，基于网络资源的交互式教学模式绝对不能脱离传统教学模式，而应发挥网络与课堂教学的协同效应。

理论教学与实践教学并重，积极探索网络实践教学途径 实践教学是巩固理论知识，提升学生理论应用能力的有效途径，是培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。基于网络资源的交互式教学模式在注重理论教学的同时，还需要通过模拟实践模块积极探索网络实践教学的有效途径。模拟实践教学模块可以通过与高校实验室、教学软件、专业实践软件、实训基地建立链接，使学生在登录相关课程网站后，在进行理论学习的同时进行其他实践操作。与此同时，模拟教学实践模块也可以与企业实训基地或企业门户网站建立链接，帮助学生了解企业真实的业务操作。在高校实践教学平台基础上，还可以建立网络模拟实验室，帮助学生通过网络进行专业实训。

强化教师网络教学能力培训，提升网络资源使用效率 习惯于传统课堂教学方法的教师对网络化、信息化的课程教学平台需要一个学习的过程。应通过对相关专业教师的计算机、网络和信息化知识进行培训，帮助教师尽快掌握和适应现代化教育信息技术，使之更好地将理论教学与现代教育技术结合起来。在教室网络教学能力培训中，应重实践轻理论，重点培养教师使用计算机技术进行网络教学、网络辅导、作业和试卷批改、网络答疑的能力，而非对其进行计算机基础知识的普及。

注重“教”与“学”转换，强化导学环节 本着“加强基础、拓宽专业、重视实践和创新能力培养”的原则，在实施基于网络的交互式教学模式时尤其需要注意“教”与“学”的转换。要将传统的“填鸭式”教学模式转化为学生主动学习的自主互动式教学模式，变以“教”为中心的教学模式为以“学”为中心的教学模式。在网络环境下的教学需要注意“导学”环节，帮助学生进行顺畅的人机交互、师生互动和学生互动。导学的设计应当融入整个教学过程，从课堂教学到网络自学，从课程主页的设计到课程的在线辅导，全方位地为学生提供学习内容、学习方法、学习过程的引导，加强网络教学和课程教学的支持服务。

注重师生反馈与评价，不断完善交互式教学模式 基于网络资源的交互式教学模式，通过整合网络课程资源与传统教学资源，将理论教学与实践教学有机结合，增加教学体系的交互性、开放性、综合性和创新性，构建以课堂教学为中心，网络教学为辅助，多种资源高效利用的教学方式，强化了网络资源的使用效能。但是，在实际教学实践中仍然存在诸多问题，如网络平台的系统维护、网络资源的更新、人机交互的效率、师生互动和学生互动的通畅性和及时性等等。因此，在尝试基于网络资源的交互式教学模式的过程中，一定要及时关注教师和学生的反馈和评价。应针对师生的反馈意见及时调整网络资源平台存在的问题，结合师生的评价对交互式教学进行及时调整和修正。基于网络资源的交互式教学模式需要广大教师和学生进行探索和尝试，更需要他们进行监督和反馈，从而不断修正，保证交互的速度和教学质量。

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