任务引领的中职《建筑工程材料性能检测》课程建设

章晓兰

（上海市材料工程学校 上海 200231）

建设中职学校精品课程，可以参考高校、高职高专精品课程建设经验，但也不能完全照搬。中职精品课程有其自身的特点。“精”不仅要体现其引领性强、辐射性强，能带动一批课程的建设，更要体现与企业的深度合作，突显其鲜明的“职业”特点。教材的编写、教学方法、学生管理、学生的顶岗实习都应体现与行业、企业的密切合作，以全面促进学生综合职业能力的提高为目的。

《建筑工程材料性能检测》课程是我校建筑工程材料专业的核心课程，2010年被立项为上海市教委百门精品课建设项目。本文基于任务引领型教学模式探索中职精品课程建设，以任务引领打破传统的教材编写方式及课堂教学模式，将企业中的岗位需求细化到教材内容中，以大项目引领若干任务的方式编排教材。教学过程将课程涉及的专业知识与企业岗位需求通过网络在线对接，从而提出课堂任务。这样的任务更具针对性，不是教师的要求或教材的要求，而是实实在在企业的要求，把以往的教师要求变成企业的岗位要求，将企业工作流程融入到课堂中，真正体现“教学做”一体化。另外，还应把企业看重的一些隐性职业要求如职业素养、职业道德融入到课堂和课后拓展训练中。任务引领型教学模式能更好地在企业需求和精品课程建设之间架起一座桥梁，使中职精品课程更加体现职业特性。

任务引领教材开发

中职学校专业教材目前普遍存在短缺或内容相对市场滞后的现象。一方面，很多学校不得不使用高职高专教材，有的甚至使用大学教材，但由于中职生学习基础薄弱，效果非常不理想。另一方面，专业教材从出版到使用相对于变化的市场有滞后性，教材涉及的专业知识、技术或设备在现实中经常处于面临淘汰的窘境。因此，很多中职学校鼓励专业教师开发适合中职生特点和基础的校本教材。

《建筑工程材料性能检测》就是我校材料专业针对建筑材料行业生产、应用、检测领域编写的校本教材。传统的建筑材料教材侧重材料的生产工艺，如《硅酸盐工艺》。但随着上海经济结构转型，相关重污染、重耗能企业逐渐淡出上海的经济发展圈。取而代之的是从其他省市购进原材料进行进一步加工。如建筑工程中用量最大的混凝土，在上海混凝土搅拌站有约300家，与我校有紧密校企合作关系的上海建工集团的混凝土搅拌站有约20家。这些搅拌站直接从外省购进水泥、砂、石等原料，购进的原料需检测合格才能进一步使用，从而衍生出大批检测企业，如与我校有合作关系的浦东众材检测中心、申美检测公司、通标标准检测公司等，这些检测企业每年需要大批懂检测技术的人才。《建筑工程材料性能检测》教材正是顺应上海经济发展需要，经过广泛的市场调研后编写的校本教材。教材编写过程有上海检测行业协会、企业专家参与指导，是深度进行校企合作的产品之一。教材的编写打破传统教材的章节结构，基于任务引领型教学模式要求，把各类材料按大的项目分类，每一项目根据企业岗位要求分成若干任务，以任务来引领材料的各项性能检测。教材的编写突出企业工作过程在课程框架中的主线地位，并按照工作岗位的不同需要划分不同的任务，以工作任务来整合理论与实践，从岗位需求出发，尽早让学生进入工作实践，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，使学生逐步实现从学习者到工作者的角色转换。

任务引领教学过程

新课标倡导的“任务引领型”教学用于专业课教学就是要使忽视对学生动手实践能力的培养、过分重视理论知识传授的传统教学模式，转变为以岗位职业活动为单元组织教学，围绕各岗位活动的开展，将知识型教学转为能力型教学，淡化理论灌输，提高学生的学习兴趣，使学生掌握从事岗位工作必须具备的能力。我们在任务引领型教学模式下坚持“任务引领，岗位驱动，目标具体，内容实用，教做学一体”原则，把任务的实施过程分为感知任务、体验任务、实践任务和实现任务目标四个阶段，如表1所示。这样，学生能真切感觉是为岗位而学，在模拟工作岗位情境下学，真正体现“教做学”一体化教学。

表1 任务引领型教学模式下的任务过程设计表

现以笔者在一次公开展示课的教学过程为例来说明。本次课的任务是涂料性能的检测，教学过程如下。

广告导入本课内容 中职生普遍存在注意力不集中的问题，导致上课过程要花大量时间把学生的注意力引到教学上。由于中职学生都爱看电视，如果我们的教学能设计得像电视节目那样有吸引力就能较好地完成教学任务，达成教学目标。本课开始通过一个生动的多乐士涂料广告导入建筑涂料的教学。广告一般都具备视觉、听觉冲击力，并且集中了诸多创意，或诙谐幽默，或令人耳目一新，通过独特的技术手法或巧妙的创意设计吸引观众的眼球。本堂课采用广告导入，使学生较快进入了学习领域。

利用网络在线了解涂料企业招聘条件并据此提出本课的任务目标 进入涂料公司网络招聘界面，能让学生直观了解当前涂料企业招聘职位和职位要求。让学生了解企业招聘过程，自问“我是否具备进涂料企业的资质？是否满足企业的要求？如果不行，我还缺什么能力？让学生分组讨论，根据企业要求我们需具备哪些技能？”然后教师根据学生自己总结的要求归纳总结并提出本课的任务目标，如表2所示。

表2 建筑涂料任务设计及任务目标表

分组体验、实践任务 首先由教师示范任务的完成要点，后让学生在岗位要求下完成任务，最后由学生分组完成各任务。

评价任务 评价包括学生分组互评和教师评价。学生分组互评的分值比例占总评价考核的30%，教师评价占70%。

任务引领校内、校外实训条件建设

实训条件是突出精品课程职业特性的重要环节。《建筑工程材料性能检测》精品课程建设配备开放的材料实训中心。实训中心拥有14个主实训室，建筑面积约3294m2，共配备334个实训工位，每个实训工位是基于企业的岗位要求而设置，能满足不同的任务要求。如装饰材料实训室依据目前市场上用到的装饰材料，检测划分为陶瓷、涂料、木材任务区，不同的任务区配备相应的实训设备，不同的设备承担不同的检测任务，如表3所示。

表3 开放材料实训中心表

除校内实训条件，我校还与上海建工集团、上海市玻璃钢研究院、耀华玻璃厂等企业建立了校外实训基地。学生在学习阶段提前进入企业实习，聘请企业专业人员指导学生的实习、实训，让学生与企业岗位“零距离”接触，为学生将来的顶岗实习及就业打下基础。

任务引领课后拓展训练

专业课的学习往往是下课铃声一响，教师和学生的关系就暂时终止。但实际情况是，仅仅靠一两节课学生很难达到对专业技能的熟练掌握。因此，针对就业方面的课后拓展训练显得尤为重要。传统上各专业毕业生就业都统一划归就业办负责，但是就业办的教师毕竟无法胜任各个专业学生的专业指导。因此，我校提出，专业课教师要参与到学生的顶岗实习指导中。对即将进入企业顶岗实习的中职生，专业课学习应更具针对性，要让学生觉得学习这些知识和技能对自身就业是有用的。这时专业课教师的指导甚至比班主任、就业办教师的指导更具针对性。

课后拓展训练应基于教师设计的恰当任务。这种任务应与就业或企业需要紧密相关，让学生通过课后拓展训练强化就业竞争力。如笔者在上“涂料”这一课后，设计了如下两个课后拓展训练。这两个课后拓展训练都与企业紧密联系，是学生进入企业的“热身”，通过训练，学生不仅有机会对专业技能进行反复操练，同时还能训练口语和书面表达能力及团队协作能力等。通过训练，找出自身的差距并不断改进，使学生的综合职业能力得到了进一步提高。

制作应聘简历 根据自身特点制作一份适合去涂料公司应聘的简历，简历要突出自己在涂料基础知识、涂料性能测试等技能方面的优势，并利用网络渠道与1～2家涂料公司联系应聘，并在班级里汇报应聘情况。

涂料公司实地考察 教师带领学生去与学校有校企合作关系的涂料公司实地考察、学习，让学生与企业“零距离”接触，把学生放在人才市场上去“称一称”，让学生看看自己是不是一个合格人才，还缺哪些知识和技能。与此同时，向相关公司推荐我校即将毕业的学生，以便顺利进入下一年的顶岗实习。

培养学生的就业技能，是中等职业教育最重要的目标之一。就业技能不仅包括显性的专业技能，还包括隐性的职业素质。一个合格的人才应该具备良好的综合职业能力。如何在课程建设过程中体现综合职业能力？综上可知，任务引领型教学模式能较好地把职业要求和课程建设有效对接，更突出课程的“职业”特性，促进学生综合职业能力的提高。

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