项目教学法在高职物理实验教学中的应用

刘宝平

（朔州职业技术学院 山西 朔州 036002）

随着高等职业教育的深入发展，以及市场经济对人才质量的要求不断提高，高职教育中人才培养模式和企业用人需求之间的矛盾日益凸显，当前高职高专院校面临教学改革。近几年来的教学改革实践反复证明，高职院校教学改革的关键是教学方法的变革。项目教学法正是依据岗位需求，以“项目引导、任务驱动”为主要形式，基于工作任务构建课程体系，重组教学内容，将实际工作环境融入教学过程中，使学生在完成项目的同时获取知识，掌握技能。高职物理实验作为物理教学的基础课程，在培养学生职业素养、开阔思路、激发探索和创新精神方面，以及在推动其他自然科学和工程技术的发展方面具有举足轻重的作用。因此，探究如何在高职物理实验教学中运用项目教学法促进物理课程教学改革有着深远的意义。

项目教学法在实验教学中的具体实施

首先要重新确立师生关系。传统的高职物理实验课“以教师、课程和课堂为中心”，教学方法较简单、陈旧，授课时教师设计好实验方法和步骤，学生按照教师的要求机械地模仿，教学过程看似完整，人人参与，实则没有调动学生的积极性，学生对实验目标不明确，实验过程不理解，实验报告只是流于表面形式；学生的职业能力没有得到提升，职业素养没有形成。而项目教学法最显著的特点就是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”。这就要求教学中要“以学生、项目活动和实践探究为中心”，把学习的自主权还给学生，由教师引导学生自主设计实验，认真操作和分析数据，完成实验报告并形成统一的操作规程。项目实验教学的宗旨就是在掌握理论知识和实际操作技能的同时，大幅提升自主探究创新能力，从根本上解决传统高等职业教育中教育方式上存在的问题。

其次，要确立合理的实验项目，严谨细致地开发实施。（1）实验项目的确立。以职业技能培养为出发点，结合实验教学目标确立实验项目。项目要能够承载必备的岗位技能，难度要符合高职学生知识和能力结构，开发时间要控制在合理的教学周期内，同时要能够激起学生的参与热情和兴趣。例如，根据以上所述立项依据，在“机械波”这一部分内容中，确立实验项目《用共振干涉法测定超声波的传播速度》，其可行性分析如表1所示。（2）实验项目的开发。模拟实际工作项目的开发程序，在实验项目准备阶段，教师展示以下提纲：①波速的测量公式（波长的测定是本实验的关键）；②波长的测定方法（共振相干法）；③减小测量误差的方法（逐差法）。以此激发学生的实验兴趣，并引导学生确定实验方案。在实验项目实施阶段，根据学生对项目中不同知识领域的兴趣和个性特征进行分组，把“大项目”细化到各个小组的“子项目”，如表2所示。值得注意的是，教师在指导学生开发项目时，要引导各项目小组间相互交流、相互合作，并对工作进行适时总结，使学生在掌握项目开发细节的同时，形成一套模拟企业真实工作环境的操作规范。可见，通过实验项目教学，既可锻炼学生的团队协作沟通能力，又可增强学生项目实践的能力和水平。

再次，应注意实验项目与未来职业岗位技能需求间的对接。一个实验项目的完成并不代表教学过程的圆满结束，项目教学只是教学的一种手段和方法，通过项目教学主要目标是让学生的实践操作能力、分析解决问题能力以及知识应用迁移等能力得以提升，为未来职业岗位技能需求做准备。因此，在实验项目中设置子项目任务，要注意项目能力培养目标与未来职业岗位需求之间的对应（示例项目实验岗位职业能力对接详见表2）。总之，在整个项目实验教学中，要注重学生各种职业技能的培养，尽快完成学生与职业者角色的过渡，为毕业后的职场竞争增加一分把握。

表1 实验项目可行性分析表

表2 实验项目细化分工及能力发展情况表

项目教学法在实验教学中的作用

第一，通过项目实验教学可激发学生的创新热情，培养自主学习能力。项目实验教学法以贴近现实生活的实验为原型组织和实施教学。鲜活而真实的生产项目摆在学生面前，更容易激发学生解决问题的热情，更容易使学生碰撞出创新的火花。与此同时，从实验项目方案的制定到实施，以及实施中难题的解决，学生始终处于主导地位，独立地进行思考、查阅资料、分析总结。这样，在教学中可潜移默化地锻炼学生的独立思考、自主分析、解决问题能力。

第二，通过项目教学法进行实验教学可培养团队协作能力，提高情商。一个实验项目的完成，不是一个人的智慧，而是小组成员及小组间通力合作的结果。通过组织不同兴趣爱好的学生分组参加实验项目，学生之间可互相取长补短、互相学习、共同成长。同时模拟真实生产中的团队合作情境，锻炼学生与不同领域、不同部门协调合作的能力。总之，在项目实施过程中，各小组成员一起体验艰辛与乐趣，可以增加集体凝聚力。

第三，通过项目教学可培养学生的知识迁移能力。高等职业教育倡导走产学结合的发展道路，“把知识和技能应用到实际的生产中，服务于生活”这是高等职业教育的宗旨。这就要求学生在教学中不断提升自己的知识转化和迁移能力。项目教学法正是以此为契机，根据项目要求，在项目制定时，学生要在教师指导下学习必要的理论知识，将其消化、理解并转化为实用技能应用到实验中。项目完成后，要把项目过程中形成的操作流程和分析方法转化为知识技能，储备起来迁移到以后的实验方案中。

项目实验教学中存在的问题

通过在物理实验课教学中实施项目教学法，学生普遍都体会到项目教学法在促进实验教学上的积极意义，取得了良好的教学效果。但是，在具体实施中也遇到了一些问题：（1）学生受传统教学方法影响较大，对教师的指导依赖性较强。（2）学生对实验项目开发的经验和技巧还存在欠缺，部分学生自信心不足、参与热情不高。（3）在实验项目的选择上还需进一步考虑到学生的认知水平、对未来岗位技能需求的对接等。这就要求教师应根据学生接受能力，不断更新和完善教学方法，选择和设计合理的实验项目，进一步优化教学，使学生的职业素养在潜移默化中得到提高。

综上所述，在我国高等教育关注学生职业能力培养的形势下，尤其是在高职实践型人才培养目标的定位下，以实验项目为载体，以职业技能提升为导向，在高职物理实验教学中引入项目教学法具有突破传统教学模式的变革意义。它不仅可帮助学生在全新模式下构建理论知识体系，而且也可提高自主学习能力、理论应用能力和实践操作能力，增强独立思考意识和团队协作精神，培养具有一定理论知识和较强实践能力、面向企业、面向一线岗位的技术应用型和管理型人才。同时，我们也必须正视该教学法实施中遇到的问题，在今后的实验课教学中不断总结经验，扬长避短，逐步将该教学法更灵活、更高效地应用到高职物理实验教学中。

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