着力培养学生学习兴趣 做学生喜欢的物理教师

陆顺雄

（上海崇明堡镇中学 上海 202157）

学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向，它是推动学习活动的内部动机.那么如何培养学生学习物理兴趣，笔者谈一谈肤浅的体会.

1 设计趣味实验 培养学习兴趣

精心设计新课引入犹如乐曲中的前奏，起着提示主题，激起兴趣，进入情境的作用.设计趣味性实验，引入新课，不但可以让学生将上课前分散的注意力集中起来，更重要的是能引起学生浓厚的学习兴趣，把学生迅速带到学习物理的环境中去.

图1 变压器示意图

例如：学习“电磁感应现象”内容时，可以通过如图1所示的装置引入新课程.

生：因为两组线圈是“毫不相干”的，学生猜想老师不会得到什么感觉.

师：大家一起来体验一下，全班级同学手拉手串联成一串，最前和最后的同学，用一只手分别摸左边线圈A，B两端，突然断开开关.

生：学生们的手感受瞬间“发麻”，并且本能地断开同学之间的手拉手的串联，同学们都产生了一个出乎预料的“惊奇”.为什么干电池接入电路时，大家没有得到什么感觉，而突然断开开关时，手感受如此瞬间“发麻”.

这样教学设计达到了提高学生注意力，引起学生兴奋思考的效果，促使他们去寻求答案，增强学习物理的兴趣，因此充分发挥实验魅力成为激发学生学习兴趣的常用手段之一.

2 巧用好多媒体 使物理课更有趣

现代多媒体技术集文字、图形、声音、动画和视频等多种技术于一体，能够将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面，降低物理知识的认知难度，激发学生学习物理的兴趣.

例如：学习“机械振动与机械波”内容时，课本上只是用一些静态的平面图表示质点的振动和机械波的形成，学生很难理解机械振动与机械波的关系.如图2所示，笔者用Flash软件把“机械振动与机械波”内容做成一个动态课件演示，这些动态演示形象直观，学生能充分理解所学知识.

1.2临床纳入和排除标准 研究期间在我院收治并确诊的慢性前列腺炎患者,排除标准:有严重全身疾病者;肝肾功能不全者;极度不配合者;意识障碍者;有精神疾病者;中途退出者;临床资料不全者。本研究已经过本院伦理委员会通过,且入组病例均签署患者知情同意书。

图2 动态课件演示

巧用多媒体，“巧”在哪里？关键是现实生活不多见，或者微观世界人眼看不见，用多媒体虚拟展示事物动态变化过程，学生对知识理解更充分，知识内容以图形、声音、动画等显示，使得物理课更有趣.

3 幽默巧妙进课堂 力争师生互动乐融融.

实践证明在物理课堂上恰当地运用幽默，能激发学生浓厚的学习兴趣，融洽师生关系.学生在轻松愉快的气氛之中，灵感伴随着智慧火花，和谐相生，进而达到“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”的教学效果.

例如：学习“重力势能”内容时，可向学生说，当天花板上一个鸡毛掉下来，你将怎样？学生肯定回答：“这有什么可怕的”.如再问，若你头上的电风扇掉下来呢？学生肯定会意识到太危险了.社会上有一些人由于某种原因，一时想不开，跳楼身亡的事件时有发生，你们听到过吗？学生肯定回答：“从电视、报纸上看到过”.上次，老师从自家6楼的窗台跳下，结果没有伤亡，你们信不信？学生肯定回答：“不信，老师在吹牛”.我又说“老师不会吹牛，跳下正巧没有受伤.”学生通过思考，有许多猜想并且回答.我继续说：“你们说的情况都不对.上次，老师家里窗台上面一只电灯坏了，我爬上窗台修理电灯，修好后往家里一跳，一切没事”.学生们哄堂而笑.通过上述幽默语言，使得学生深深懂得物体的重力势能和质量、高度有关.

要培养学生对物理学科的兴趣，要充分展示两种“魅力”：一是物理知识本身的魅力，二是教师的个人魅力，而幽默语言表述，是教师的个人魅力的重要组成部分，将这两种魅力地完美结合起来，就表现为一种高超的教学艺术.

4 学生动手实验 提高学习兴趣

图3 “滴水法”测重力加速度实验

物理学是一门以实验为基础的自然科学，只有重视学生实验，才能使物理教学达到最佳的效果，从而对物理产生浓厚的学习兴趣.

例如：学习了“自由落体运动”内容后，要求学生设计一个用“滴水法”测重力加速度的实验，实验装置如图3所示.

学生设计方案往往表现以下二种.

上述二个方案科学性都是正确的，但是测量的精确性和可操作性是不同的.通过学生交流互动，教师的引导，学生分析比较，可以得出最佳是方案二.

5 设疑解惑 激发学习兴趣

现代心理学研究表明：学起于思，思源于疑，疑是思的火种，思维以疑为起点，有疑问才有思维，经过思维才有解疑，有所进取.因此，质疑是物理教学的有效方法之一.

例如：在“牛顿第三定律”教学时，笔者就向学生提出这样一个问题：“同学们，运动会上参加拔河比赛，赢方一端的拉力大，还是输方一端的拉力大？”学生们先是一愣，接着大家争先恐后地说：“赢方一端的拉力大！”教师却肯定地说：“不对！拉绳上两端的拉力一样大！”“为什么？为什么？”同学们睁大眼睛，愣住了.“这是作用力和反作用力，是牛顿第三定律所要讲的问题，我今天就讲这个问题.”在这种情况下，教师的讲课就会像磁石一样牢牢地吸引住了学生的注意力，使所讲知识溶解于学生思维的潮水之中了.

培养学生勤奋好学，首先教师要“设疑”，然后才能使学生有一种期待获取知识的心理，渴望着教师“解惑”，使学生学习物理兴趣被激发出来.

6 分层教学 巩固学习兴趣

随着物理教学不断深入，学习难度逐渐提高.一部分学生因为物理成绩不够理想，逐渐失去学习物理的兴趣和信心.采用分层教学的方法，可以巩固和发展学生学习物理的兴趣.例如：作业分层、提问分层、考试分层，竞赛分层等.总之，分层教学有利于巩固学生学习物理的兴趣，使每一位学生切实地感到学业的成功.

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师.”在物理教学中，教师应根据学生的特点和课程要求，不断培养和激发学生的学习物理兴趣，激励学生最大限度地掌握好知识.