也谈基础法语的口语教学

韩 璐

(渤海大学，辽宁 锦州 121013)

一、法语口语课及其特点

法语口语课的教学目标是培养学生在实际工作中的法语口头表达能力，是现代法语教学中不可缺少的重要环节。法语口语课与听力、精读、泛读等课程相辅相成，要求学生将所学的语音、词汇、语法等语言知识转化为口头表达能力，在充分了解法语文化背景的前提下，准确表达自己的意图。法语专业学生多是法语零起点，教学活动又受到教学进度的制约，口语教学课时相对不足，教师必须更有效率地运用各种教学手段，以达到口语教学目标。

语言承载着信息，是人类思想交流的主要方式，合格的口语表达能够充分体现自我的想法，引领对方理解自己的意图。口头语言与书面语言不同，前者的目的是在第一时间表达说话者的思维内容，导致结构简单的短句的大量使用，还常常会有重复、补充，使用各类代词和省略句亦是常见现象。例如，口语中否定副词ne的省略;吃音也是日常口语交流中经常发生的情况，尤其是当语速较快的时候，［∂］［r］等音容易被“吃掉”而不发出来。另外，俗语、缩略语等与口头语言密不可分，是口头语言的一大特征，用 fringues代替vêtements来指“衣服”，用bouffe代替nourriture来指“食物”;还有把 publicité缩略为 pub.，把stupéfiant缩略为stup.，等等。学生只有充分了解法语口语的特点，才能够说更地道的法语，更顺畅地与来自法语区的人士交流。

二、增强法语口语技能的训练过程

1.热身运动—双颊及唇部肌肉锻炼。法语发音口型较汉语和英语夸张，说话时双颊及唇部肌肉状态相对紧张，充分“热身”能够帮助初学者更顺利更准确地发音，避免嘴巴“打架”现象。教师可以带领学生面对镜子练声，发出一组如“dada，didi，doudou，dodo，baba，bibi，boubou，bobo”这样的声音，让学生模拟并夸张各种情绪，如愤怒、哀伤、欢天喜地，等等。这类动作能够充分调动面部肌肉。

2.由教师引导的师生对话交流。在口语教学初级阶段，教师根据学生掌握的知识选择话题，放慢语速，发音清晰，同时注意与学生有眼神交流。引导对话的方式通常有以下几种:其一，首字母填词。说出词的第一个字母让学生接出完整的词。例如:“On mange dans une a… (我们在首字母为a的某事物里吃饭……)”，学生回答ssiette，组成assiette(盘子)。其二，学生纠错。教师说逻辑明显错误的话让学生来纠正，培养学生判断力和辩论能力同时检验学生对法国文化的了解。例如:“A table，le pain se coupe(进餐时，我们用刀切面包)”，学生应该反驳:“A table，le pain ne se coupe pas，il se rompt(面包不能切，吃的时候是掰下来的)。”其三，转折的表达。教师给出前半句，让学生填词将转折完成。例如: “Tu n'achètes pas un stylo，tu achètes du… (你不买水笔，你买……)”，学生可以回答papier(纸张)。

3.学生间的互动交流训练。教师根据学生的水平设计学生间的互动活动。例如:其一，卡片游戏。每人抽取一张卡片，用法语向大家描述卡片的内容，其他人猜卡片中的事物。游戏要求学生把精读课中所习得的语言知识应用于口头表达，根据实践的需要主动扩充词汇量。其二，连故事。一个学生想象创造一段故事，其他人按照顺序连接下去，连的故事须具有逻辑性及合理性，语句构造基本符合语法规则。游戏同时锻炼了学生的记忆力和想象力。其三，角色扮演游戏。模拟真实场景有益于提高实际交际能力。学生模拟在商店、餐馆、机场等场所的活动，学会如何在法国买东西、点菜、订机票等，实际交流帮助学生把法语真正“说出口”。其四，小组讨论训练。每组以5至7人为宜，最初教师在场指导，逐渐发展为课下自主练习。小组讨论训练有助于学生形成团队意识，培养自我表达能力。

三、法语口语教学应坚持的几个原则

1.努力营造文化氛围。创造充满法国气息的文化氛围，帮助学生充分了解法国交际文化，使口语教学事半功倍。最简单的做法之一就是抓住每一个礼貌用语的使用时机，送上具有法国特色的祝愿。例如: “Bonne journée(祝您一天都有好心情)”; “Bonne soirée(祝您度过一个愉快的夜晚)”; “Bon appétit(祝您胃口好)”; 等等。

2.注重激发学生的主体意识。只有当学生真正成为学习过程主体的时候，教学目标才能够实现。教师须引发学生的学习兴趣，因材施教，鼓励学生多问、多辩、敢于质疑，使学生做到积极思考，主动参与到课堂活动中来。可以在学生中发起个性签名活动，每个学生根据自己的法语或中文名字设计押韵的短句，作为自己的个性签名。例如:“Marie qui rit est jolie(玛丽的笑脸很美丽)”;“Laurent adore Florence(洛朗热爱弗洛伦萨)”;“Francine aime la farine(弗朗西尼爱面粉)”。

3.强调口语与听力组合训练。实际交流中我们不仅要能够清楚表达自己的想法，还要了解对方的意思，只有在听懂的前提下交际才能顺利进行。除了课堂上的听力训练，教师应鼓励学生在课下多听法语歌曲、利用网络多看法语节目。

4.坚持鼓励为主、适当纠错的原则。法语口语训练过程中，学生出错是难免的，甚至是必然的。遇错必纠将大大挫伤学生开口讲话的积极性，是口语教学的大忌。教师应当适度、适时纠正学生表达中出现的错误，帮助学生正确看待错误，使学生做到勇于开口，不怕犯错误，更不怕错误被纠正，口语实践训练才能够顺利进行。

口语表达能力是综合语言能力的外化，基础阶段法语口语教学要求教师把握法语口语特点、明确口语教学目标、坚持口语教学原则，在导入文化背景的同时带领学生开展各种训练实践，激发学生的学习热情，使学生在课余生活中能够自发锻炼口头表达能力，从而获得初步的法语口语交际能力。◆

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［2］顾嘉祖，陆昇.语言与文化［M］.上海:上海外语教育出版社，2002.143 ～164.

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