原型理论在英语专业语法教学中的运用

季淑凤

(淮北师范大学 外国语学院，安徽 淮北 235000)

原型理论在英语专业语法教学中的运用

季淑凤

(淮北师范大学 外国语学院，安徽 淮北 235000)

原型理论是认知语言学的重要理论，随着认知语言学的发展，原型理论的重要性也日益凸显出来。近几年来，原型理论已被广泛应用于语言教学中，特别是语义的一词多义现象，无论是在理论建设还是教学实践中，都发挥出了极大的作用。然而，原型理论不仅仅可以解释语义的一词多义问题，同样也可以分析英语语法的范畴现象。

一、原型理论与英语专业语法教学

(一)时态范畴的原型理论分析

原型理论是以人的经验和认识事物的规律为基础来分析英语语法中的规则，将其应用到英语专业语法教学中，具有更加积极的效果。

原型范畴是以原型成员为中心，通过家族相似性原则不断向外扩展和延伸的。英语时体范畴构建的过程，也具有这种延展性。自古英语以来，英语就只有“现在时”和“过去时”而没有将来时。英语动词有两种“体”:进行体和完成体。现在时和过去时既可以单独使用，也可以和进行体或完成体结合使用，也可以同时与完成体和进行体结合使用。这样，英语的限定动词词组便有8种时、体形式。[1]其中，由于一般现在时和一般过去时集合了时态范畴成员的最多特征而成为范畴的核心成员或原型成员，范畴的其他成员为非原型成员，而这些非原型成员的地位也是不相等的。他们依据与范畴原型相似性的多少位于范畴的不同位置。现在完成体、过去完成体，现在进行体和过去进行体属于同一等级，而现在完成进行体和过去完成进行体则又属于另外一个等级。范畴成员从原型成员到边缘成员，与原型成员的相似度逐渐减少，这样英语的时体系统就以一般现在时和一般过去时为原型成员，依据家族相似性原则推及次级时体范畴，形成时态意义链，最终构成一个时体网络微系统。如果把英语的时体范畴看做一个圆，那么原型成员与非原型成员的位置关系可以用以下的结构示意图(图1)展示出来。

语法教学实践中，教师要根据需要灵活掌握，整个范畴可连续次范畴化。比如，在讲述英语的时体范畴时，一般现在时和一般过去时作为原型成员，其余的作为非原型成员，学生在对英语的时体范畴形成清新的图式框架后。教师在进一步讲解各个具体时体的用法时，就可以进行再范畴化。比如，可以对一般现在时进行再范畴化。一般现在时可以表示:不受时限的客观存在、现在习惯动作、表示现时状态和现在瞬间动作。如例句1，The earth rotates on its axis．地球围绕它的地轴转，是个不受时限的客观存在，所以用一般现在时。例句2，He doesn't smoke．指的是他的一个不抽烟的良好的习惯，习惯的行为smoke虽然是动作性的，但是习惯是会一直持续很长时间的状态，所以可以用一般现在时。例句3，Someone is there．某人现在时刻处于的状态，无疑可以用一般现在时。上述这些用法都是一般现在时的最典型、最基本的用法，即为原型用法，是掌握现在时其他用法的参照点。[2]一般现在时还可以用来表示过去时间，这种用法可用在叙述问题或新闻报道中追述往事以增进描述的生动性和真实感，这就是所谓的“历史性现在时”。[1]127如例句4，I hear that poor man has lost his old dog．这种情况下，说话者想强调虽然事情已经过去了，但是对现在造成了一定的影响，可能是老头正在伤心，甚至正在哭泣，这种用一般现在时表将来的用法，说话者心理上想拉近“历史事件”与“现时”的距离，以达到某种叙事目的。所以用一般现在时不用一般过去时。一般现在时的这一用法可以生动再现过去发生的事实，距离他的原型意义比较近，在范畴中的地位比较高。一般现在时还用来表示将来，常见与条件状语和时间状语分句连用。或表示按照时间表或既定日常安排一定会发生的将来时会用一般现在时。[1]155如例句5，The train leaves at seven．火车发车一般都是按照时刻表安排的，除非有特殊原因一般不会改变，都会准点发车，但是无论是预测还是安排都存在一些不确定性，因为谁也不能主宰将来会发生的一切，因此对将来的预测终究只是一种可能性，一般现在时的这一用法离原型成员比较远，因此处于一般现在时用法范畴中的边缘位置。

1．The earth rotates on its axis．

2．He doesn't smoke．

3．Someone is there．

4．I hear that poor man has lost his old dog．

5．The train leaves at seven．

同样，其他时体也可以采用这种再范畴化的方式进行讲解。这样，面对看似复杂的时体范畴，通过这种方式，学生在脑子中便能形成一个清晰的框架，减少焦虑情绪的产生。

(二)句型范畴的原型理论分析

原型理论不仅可以解释英语错综复杂的时体范畴，也可以运用于英语的语法结构和句子种类等语言层面。因为，认知语法的一条重要原则是:词项和语法没有严格的分界，词和句子都是“形式—功能”配对，都具有一样的品格。因此在讲述英语语法的句型时，就可以运用原型理论。根据《新编英语语法教程》，英语的基本句型主要有五种，即SV、SVO、SVC、SVoO、SVOC。所谓基本句型就是分句结构的几种基本格局，也就是千变万化的句子的结构雏形。正是这有限的分句结构雏形及其转换形式，能够衍生出无限的实际使用中的句子。[1]16－18也就是说英语的基本句型和各种衍生出来的句型构成了一个句子范畴。基本句型中的SV只用来描述事物的作用，SVC用来描述事物作用的性质和状态，SVO是用来描述事物的作用对象只有一个时的句型，SVoO是描述事物的作用对象有两个时的通用句型，SVOC用来描述事物的作用对象在受到作用后接着发生作用的句型。基本句型是各种复杂句型的原型，是句子的原型成员，原型形成后，再通过捏合机制、替换机制、转化机制和隐喻机制派生出各类衍生句型，即非典型成员。如，“there be”句型，就是通过运用非重读“there”做形式主语，而把真主语放在动词之后，以此来表达存在的一种结构模式，如，There is a dog under the tree。It句型同样也是有“it”做形式主语或形式宾语来替换真正的主语或宾语，以达到句子的简洁或平衡的一种句型。如，it is impossible to get there on foot in such a dark night．不定式 to get there on foot in such a dark night是真正的主语，倘若放在主语的位置上，会导致句子头重脚轻，不美观，因此，选择把it放在主语位置上作形式主语，而把真正的主语不定式放在后面的位置上。倒装句是通过把基本句型的语序颠倒来达到强调的一种句型，如，In the table is a book。正常语序应该是，A book is in the table．为了强调book是在桌子里的，就把in the table放在句首，从而达到强调的目的。并列句，是把两个或两个以上具相关意义、相同层次、相同句法功能的简单句连接起来的语法结构序列。也是在原型句型基础上的一个捏合。I关系分句是由关系词来替代前面主句出现的主语、宾语、表语等引导的分句结构。条件句，是由“if分句+主句”构成。在语法教学中，要让学生明白，英语的句子范畴，就是以五个基本句型为中心成员，依据家族相似性原作推及到其他成员，最终构成一个句型范畴。因此，要掌握英语复杂多样的句型，只有首先掌握了英语的基本句型的典型用法和意义后，以此为原型，才能更好更快的习得其他非典型的句型。

二、原型理论对英语专业语法教学的启示

首先，作为教师，首先应该加强自身的理论学习，紧跟当前理论前沿，积极主动地把理论与教学实践相结合。具体的说，老师首先要认识到语法范畴也是原型范畴，看似杂乱、繁琐的语法规则和结构背后蕴含着丰富的语法范畴。学生对语法范畴的习得也是一个由典型到一般，由中心到边缘的扩展过程。因此在语法教授过程中，教师要注意研究性和认知规律，不要一下子把某个规则的用法和特例全部展现给学生，要先讲授其典型用法和意义，在学生掌握后，再把其他非典型用法和意义加以介绍，这样可以帮助学生减轻学习负担，降低焦虑现象的产生。

其次，让学生了解原型理论。英语专业的学生在学习语法时须知道，范畴化是人类的一种高级认知活动，是人类对事情进行分类的心智过程，是建构范畴的基础，范畴化的过程又离不开原型理论。范畴内有原型成员与非原型成员之分，范畴的原型是范畴中的典型成员，是与同一范畴成员有最多共同特征的实例，具有最大的家族相似性。因此，原型通常具有认知上的显著性，最容易被储存和提取。所以，在习得的过程中，原型往往是最先也是最容易被习得的部分，非原型是后来被习得的部分。学生在认识到语法范畴的习得过程，也是一个由原型向边缘不断扩展的过程后。面对纷繁复杂的语法规则和知识点，便能有意识得先习得语法范畴中的典型意义和用法，在掌握了语法范畴的典型规则后，再慢慢的习得那些非典型的规则和用法。

第三，由于英语和汉语分别属于印欧语系和汉藏语系，两种语言在结构和形式上存在很大的差别，两种语言的使用者具有不同的认知原型。在二语习得过程中，就往往把母语的语言原型迁移到二语的学习和使用中，当两种语言的语法结构特征相一致的时候，往往形成积极的正向迁移，反之，就会形成负迁移。对二语习得的结果分析后表明，母语的语法正迁移会有利于目标语的语法学习，而负迁移可能会导致习得上的问题。[3](梁晓波，2006:70)因此，教师在教学过程中，要重视英汉语言常用语法形式与结构原型的对比，尤其是两种语言语法特征原型不一致的情况。因为在习得英语的过程中，对两种语言结构一致的结构，习得时一般不会有太多的麻烦，而对于英汉不一致的部分，则常常犯错误。据笔者几年的语法教学经验，发现像，名词单复数、动词时态、冠词的使用、主谓语一致、倒装句等，由于英汉原型不一致，导致学生无论是在口头表达还是写作过程中，都由于忽视这些方面的差异而犯错误。教师在教学过程中，通过对两种语言不同原型的对比，使学生认识到英汉语法结构和形式上的异同，减少母语语法认知模型的干扰，发展自己的语法规则，建立完整的英语语法范畴，从而更好的使用和运用语言。

任何一种新的语言学理论的诞生都会引起语言教学的一次革命。认知语言学同样也是如此。原型理论，作为认知语言学的一个重要理论，已被广泛的应用于解释众多的语言现象，特别是多义词现象，但用来解释语法范畴的分析还比较少。原型理论符合人类的认知规律，如把这种新的语法认知式教学法运用到英语专业语法教学中，必将给语法教学带来新的生机和活力，从而更好的服务于外语教学。＊淮北师范大学2010年度教学研究项目 (800683)

[1]章振邦．新编英语语法教程[M]．上海:上海外语教育出版社，2010．

[2]谢应光．认知语法中的时态 [J]．重庆师范大学学报(哲学社会科学版)，2005(1):96－100．

[3]梁晓波，李勇忠．原型理论对外语教学的启示[J]．外语教学，2006(4):67－73．

责任编校 秋晨