基于元认知的警务英语自主学习模式探析

王鹃

（南京森林警察学院 警务管理系，江苏 南京 210046）

基于元认知的警务英语自主学习模式探析

王鹃

（南京森林警察学院 警务管理系，江苏 南京 210046）

元认知是“关于认知的认知”，元认知策略是对整个学习过程进行有效管理、监控、总结、评价的的学习者的核心学习策略，是提高学生自主学习能力的关键。本文分析了警务英语教学中存在的主要问题，结合警务英语的教学特点，从警务英语教学有效性出发，尝试构建基于元认知的警务英语自主学习模式。

元认知；自主学习；警务英语

一、引言

随着改革开放的发展，中国已正式加入世界贸易组织，在经济秩序上融入国际大家庭。而全球化的发展趋势必将对中国的民主和法制建设产生深远影响，也必然对中国的人民警察提出了新的、更高的要求。为此，公安部和司法部明确提出，要求培养一支“懂经济、懂科技、懂外语、懂WTO规则”的合格的公安民警队伍。公安/司法/警官学院是专门培养既懂警务专业又懂警务英语的复合型人才的场所，警务英语这门课程，对于培养适应社会需要的既懂专业又懂英语的警务工作者，具有重要的现实意义。

二、警务英语教学现状

警务英语属于ESP（English for Special Purposes）范畴，在警务英语ESP教学中，英语本身不再是一种学习目的，而是一种交际手段或工具。警务英语的研究和探讨在我国起步较晚，无论是教学还是科研，实践经验都明显不足，既缺乏针对性强的优秀教材，也缺乏行之有效的教学模式。从我校近年来开设警务英语的教学情况调查来看，警务英语教学主要存在以下几个方面的问题：

（一）课程结构安排不科学

警察类院校英语课程分为基础英语（大学英语）和警务英语两大部分，以我校为例，基础英语开设三个学期，第四学期才开设警务英语课程。警务英语的教学目标是根据教材内容的不同主题，设计不同的语言训练板块，强化学生在实际警务应用中的实践能力，扩大学生的知识面。同时又要针对学生基础英语方面的遗留问题进行查漏补缺，巩固其听、说、读、写、译等英语基础知识。在短短一学期的课堂教学中，警务英语听、说、读、写、译均衡的课时安排非常困难，听力和口语课时普遍偏少，加上计算机辅助教学硬件设施还比较薄弱，大部分警务英语课程偏重于传授语言知识，阅读和翻译依然是主要的教学模式，听说等交际训练难以开展，所以警务英语教学多处于“蜻蜓点水”的尴尬局面。

（二）教材滞后、难度大、实用性不强

警务英语属于专业英语（ESP），教材带有明显的专业内容，如专业词汇、语言结构、文体特色、修辞特征和言语习惯等。而当前警务英语教学中所用到的全国性统编教材非常少，大部分公安院校的警务英语教材都采用本校自编教材。然而，由于警务英语教材编写缺少长期规划和周密设计，编写时间、人员、经费和科研力量等方面都严重不够，这些教材存在许多不足之处。此外，在编写中由于缺少专业指导，对所选择的内容缺乏严谨的科学论证，趣味性和实用性均不强，无法满足现代涉外警务工作的需要。再加上教学内容多数是从各种专业文献中选编，有大量的专业词汇、长句和难句，与学生自身的英语实际水平有相当大的距离，语言理解难度偏大。

（三）学生缺乏对警务英语的整体认知与合理的学习方法

经过基础英语学习阶段的学生，经常对警务英语这门专业英语的认知等同于其他专业课知识的学习，认为警务英语就是直接把其他专业知识运用到英语中来。这直接导致学生对警务英语的学习不够重视，仅仅是满足于警务英语教材的课堂学习和被动地掌握教材内容，对于实际警务应用中的听、说、写、译的能力完全忽略，更不要说对于走上岗位后的工作中遇到问题可以采用的自主学习能力的发展了。缺乏对警务英语的整体认知，学习方法自然也不尽合理。从目前警务英语教学中学生的学习行为调查来看，大部分学生处于被动学习状态，对于学习策略的运用毫无章法，警务英语的教学大部分还属于“以教师为中心”的传统教学模式。

三、元认知和自主学习

鉴于警务英语教学的实际情况，教师往往注重教学过程中教的方面，精心设置各种课堂情景，认真批改学生的作业，以期得到良好的教学效果，却大大忽视了学习主体的主观能动性。在教与学的过程中，语言学习的成功与否主要取决于学习者本人。因此，对学习者的元认知策略研究极其重要。同时，教师不可能陪伴指导学习者终身学习，培养学习者自主学习才是教育的根本目标（Water House，1990）。笔者认为，在警务英语教学中，教师应结合学习者元认知策略培训，注重培养学习者自主学习能力，使学习者今后能够拓展高层次警务培训以及开展国际交流活动，培养警察的终身学习能力。这既是警务英语教学改革的必然趋势，也必将提高公安院校学生的英语素养，同时促进警察职业能力的发展。

（一）元认知理论的基本理念

元认知是由美国认知心理学家Flavell于20世纪70年代开始研究儿童元记忆后首次提出的。“元认知是认知主体对自身认知活动的认知”（Flavell,1987），元认知包含元认知知识、元认知体验和元认知监控。

西方认知心理学家O’Malley&Chamot根据学习认知心理过程把学习策略分为元认知策略、认知策略和社会、情感策略三大类。元认知策略是应用策略的策略，在学习活动结束后，元认知策略对整个学习过程进行总结和评价，是学习者学习策略的核心。“缺乏元认知策略的学习者，根本没有方向或机会计划他们的学习、监控他们的进展情况或评价他们的学习效果和确定未来学习的方向”（O’Malley&Chamot，1990）。

（二）自主学习的概念和内涵

学习者自主（learner autonomy）属于教育哲学范畴，语言学习领域的自主学习是Holec在1981年首先提出的，他认为自主学习是“控制自己学习的能力”。“自主学习是学习者批评性反思、做出决定、独立行动的能力”（Little，1991）。他认为在学习中能独自或在小组活动中计划、监控并评估自己的学习者才是完全自主的学习者。而Dickinson认为自主是一种情景，是学习者作出相关学习决定和对决定的执行完全负责；自主学习 “既是一种学习态度,也是一种独立学习能力”（Dickinson，1995）；自主学习者具有理解教学目的与教学方法的能力、确立学习目标的能力、选择合适的学习策略的能力、监控学习策略的能力和评价学习效果的能力（Dickinson，1993）。由此可见，一个自主学习者应该：（1）能够理解正在教的东西；（2）能够形成自己的学习目标；（3）能够选择和使用恰当的学习策略；（4）能够监控自己使用的策略；（5）能够监控自己的学习。

（三）元认知和自主学习的关系

元认知策略与自主学习紧密相关。尽管研究的角度不同，但自主学习的概念表述都与元认知策略要求的积极管理自己的学习目标、学习行为、学习环境和评估学习结果一致。Wenden同样认为，元认知是 “自主学习的一个方面”（Wenden，1991）。可见，元认知是自主学习不可缺少的因素，没有元认知的自我意识、自我计划、监控与调整，学习就会是被动的和机械的，那么自主学习也就无从发生。另外，元认知策略能使学习者进行批判性反思和评估，有助于学习者成为有目的和有目标的自主学习者。元认知是自主学习的关键，是通向自主学习的桥梁。

四、基于元认知的警务英语自主学习模式的建构

根据以上研究结果，笔者拟从以下四个方面构建基于元认知的警务英语自主学习模式：

（一）制定警务英语自主学习目标

首先，在制定警务英语课程教学大纲时，应该把学习策略尤其是元认知策略培训纳入教学计划。教师可以利用专门的英语学习策略测评和训练系统给学生提供系统的学习策略训练。在学生对元认知有了初步的认知后，再向学生强化元认知策略将融入整个警务英语学习过程中，最终构建自主学习的学习机制。

其次，指导学生确立学习目标，制订学习计划。自主学习不等同于学生自学，而是在教师的指导下，有计划、有组织地学习，学生的自主学习是在课程要求的总体规划下进行的。在学期开始，教师应向学生明确本学期的教学目的、要求和目标；同时教师应发挥主导作用，引导学生根据自身情况，通过逐一访谈、E-mail、个性化辅导等多种途径，找出每个学生在警务英语学习中存在的主要问题和薄弱环节，与学生协商制订符合个人特点的短期、中期和长期学习目标和计划。

另外，应列出与警务英语相关的专业报刊杂志名称、图书馆馆藏的警务英语原版或中文版本的书籍，甚至是与警务英语相关的英文电影、电视剧集（如美剧《犯罪现场调查（CSI）》等），供学生自主学习使用。

（二）固定警务英语自主学习程序

在警务英语教学过程中，教师应把课堂教学和课后学生自主学习结合起来。

首先，教师要有意识地强化各种学习策略尤其是元认知策略在警务英语各单元课堂教学中的具体运用。警务英语课堂教学要变以教师为中心的“一言堂”为以学生为中心的“群言堂”。美国教育学家Benjamin Franklin曾经说过：告诉我，我就忘了；教我，我就记住了；让我参与，我就会了（Tell me and I forgot;teach me and I remember;involve me and I learn）。教师要努力营造平等和谐的课堂氛围，善于使用鼓励性评价用语，鼓励学生积极参与教学活动。针对每个单元的话题，围绕对话、课文设计各种不同的任务情境，开展任务型警务英语教学，使学生在轻松、愉快的课堂氛围中学习英语，使他们由被动接受者转变为积极参与者，真正实现课堂内的学习自主。

其次，教师应把学生分成若干学习小组，每次课后针对各单元主题布置课后自主学习任务。课后自主学习任务可以是搜集与本单元相关的警务英语词汇或相关电影视频片段，也可以是根据课堂警务英语主题改编或创作的询问、训问短剧，还可以是相关的警务英语应用文写作。小组同学除了课堂上合作完成不同的任务情境之外，课后也应该围绕自主学习任务进行合作学习。

（三）加强警务英语自主学习管理

在英语教学中，学生自主学习能力的发展要经历一个从外部监督到自我监控的过程。因此，警务英语教学管理模式应该采用教师引导、督促、协助管理和学生自我监控相结合的立体化管理。

一方面，教师要经常询问学生的学习进展情况，了解学生的学习困难，及时帮助学生改进学习方法和策略：可指导学生建立学习档案，根据学习进度认真撰写和记录，培养他们逐步提高自我监控能力；可以制定自主学习反馈表，帮助学生定期反馈自主学习内容；可以通过网络自主学习管理系统对学生的自主学习进行监控，检查学生课后网上自主学习情况并做好相应登记，将成绩录入平时成绩。

另一方面，要加强学生的自我监控能力尤其是对其课后自主学习的监控能力。自我监控是指学生在完成学习任务的过程中对自己的语言理解和语言行为进行核查、确认或修正，包括输入监控、输出监控、策略监控、计划监控等。自我监控是元认知策略的核心和自主学习的前提。学生通过对学习过程的自我监控，及时调整学习目标和学习策略，从而取得明显的学习进步，获得良好的元认知学习体验，形成学习过程的良性循环。

（四）丰富警务英语自主学习评价

以元认知为基础的警务英语自主学习模式的评价，可以采用学习小组自评、小组成员互评和教师测评相结合的多样化评价体系。

作为元认知策略的重要组成部分，自我评估指的是学习任务完成后学生从知识掌握的完整性和准确性方面核查语言行为所阐释的结果，核查自己对语言的掌握情况、策略的使用情况以及完成现有学习任务的能力。学习小组以及小组成员之间对学习过程做深刻的内省和总结，是提高自主学习能力的重要环节。自我评估也离不开教师引导，在警务英语教学实践中，教师可根据每个单元的教学内容，设计出考查学生实际应用能力的评估表，制定统一的评估标准，提高学生自我评估的能力。课下可以通过E-mail、MSN或面对面交谈听取学生自主学习情况的反馈，帮助他们自我反思学习过程和效果。还可以定期发放调查问卷，了解学生当前的自主学习、管理和评估状态，帮助他们进行合理的调整。

五、结语

警务英语作为连接英语与警务专业知识的桥梁，强调实用性、实践性，突出专业性，应与警务实践相结合。警务英语教学的有效性研究是公安院校警务英语教学的重点和难点。通过教学实践，笔者构建出基于元认知的警务英语自主学习模式。通过制定学习目标、管理学习过程和自我评估学习结果等元认知活动在警务英语自主学习中的应用，激发学生的学习兴趣，使学生在积极参与警务英语自主学习的过程中，获得更深层次的元认知体验，逐步增强自主学习意识，掌握自主学习方法，最终成为自主学习的主人，为今后踏入社会更高层次的职业培训和警察职业能力的发展打下了坚实的基础。

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