影响大学英语听力理解的因素及对策

康丽

（驻马店职业技术学院外语系 河南驻马店 436000）

影响大学英语听力理解的因素及对策

康丽

（驻马店职业技术学院外语系 河南驻马店 436000）

听力教学在英语教学中占有重要地位，它是英语学习者交流的基础。大学英语教学的目的是巩固扩大学生的基础知识，发展听﹑说﹑读﹑写的基本技能。本文浅谈了影响英语听力理解的因素及找出相关的对策。

听力理解；影响因素；对策

听力教学在英语教学中占有重要地位，它是英语学习者交流的基础。大学英语教学的目的是在原有英语教学基础上，巩固和扩大学生基础知识，发展听说读写基本技能训练，培养在口头上和书面上灵活运用英语交际的能力。其中“听”是口头交际的重要途径。如何提高英语听力，首先必须对影响听力理解的因素有所了解，然后找出相关的对策，这样才能够逐渐提高英语听力。

一﹑造成听力理解的因素

从心理上来讲，听力理解是一个非常复杂的一个认知过程，国内和国外大量学者都对影响听力的因素进行了很多探讨，归纳起来主要有两大类：知识性障碍和非知识性障碍。其中知识性障碍包括语音﹑语法﹑与英语相关的文化背景知识及听力理解的策略等等。非知识性障碍包括教学设备、听力技巧、学习气氛、教学方法等等。对于英语学习者来说，必须深入地掌握这些相关的因素，方能更好地学好英语。

﹙一﹚语音因素

许多学生普遍存在着语音问题，给听力理解带来了一定的困难。大部分学生过于重视单词、短语﹑语法及阅读题的练习，仅仅要求自己能够理解英文材料即可，而忽视了规范系统的语音训练，对英语口语中的序列规则、同化规则、省略规则、重音、音调、语调等知道得很少，造成听不懂一些能够听懂的句子。如：

I would like to have a little piece of that chocolate cake.

[ai wu(d) 'lai(k) tә hәv ә litl 'pi：s әv ðә(t) 't∫ɔkәli(t) 'keik]

整个句子的语音必须把握好，否则就听不懂。大学学习期间，学校安排的有正规系统的语音学习课程，这就要求学生从最基础的语音着手，掌握好最简单的发音及相关的语音系统知识，才能更有效地听懂英语，更好地与人交流。

﹙二﹚语言知识及内容理解

对使用语言和所听材料的了解程度也是直接影响听力理解的又一重要因素。英语听力理解是一个包含很多复杂的字、义、词、音和意思的再次组合的过程。听汉语，因为对语法、词语、句子等非常熟悉，所以大多数情况下都能够猜出说话人后面即将说出的话和意思，有时甚至一句话没说完就可以知道后面所要讲的一些内容，因此很容易听懂。但是听英语听力时却不是这样。因为对英语的了解程度远远不及汉语，所以想正确猜出讲话人后面讲的内容及意思有很大难度。由于整个大脑的思维就会跟不上，所以难以理解说话人的意思。一些学生在听外国人讲话时，总感到速度太快，但实践证明，他们说话速度并不快。仅仅是因为我们对语言知识掌握得不够熟悉，或者一点都不了解，尤其是一些新单词、新短语、新观点等出现在外国人的讲话中时，有些学生就不理解。

﹙三﹚文化背景知识

语言是文化的一种表现形式。语言文化背景知识的缺乏也是影响学生听力理解的又一因素。各国的文化存在着很大的差异，这些差异导致人们对同一事物和概念的理解完全是不同的，有时甚至引起误解，文化背景知识的缺乏也会导致我们对所听的材料不理解。例如：fig leaf无花果树叶；遮羞布；掩饰物。该语源于《圣经·旧约·创世纪》（Bible，Old Testament，Genesis）第 3章第 6-7节。人类始祖亚当（Adam）和夏娃（Eve）在魔鬼撒旦（Satan，the Devil）的诱惑下，违背上帝的禁令，偷吃了知善恶树上的果实，书中记载：

So when the woman saw that the tree was good for food，that it was pleasant to the eyes，and a tree desirable to make one wise，she took off its fruit and ate. She also gave to her husband with her，and he ate. Then the eyes of both of them were opened，and they knew that they were naked；and they sewed fig leaves together and made themselves coverings.（于是，女人见那棵树的果子好作食物，也悦人的眼目，且是可喜爱的，能使人有智慧，就摘下果子来吃了，又给她丈夫吃了。他们两人的眼睛就明亮了，才知道自己赤身裸体，用那无花果树的叶子，为自己编做裙子。）

据此，英语里用“fig leaf”（无花果树叶）表示“遮羞布；掩饰物”。如：

Come straight ahead；you don’t have to put your ideas in fig leaves.（有话直说，不必遮遮掩掩）

因此如果对这样的背景知识缺乏，那就会望文生义。语言不是孤立的声音、词汇和句子，而是一个以表达意义为目的的有机系统。有的学生虽有较牢固的语言、语法和语音基础，但有时对一些比较简单的听力材料仍听不明白，理解不了。有时即使“听懂了”，也只是获取了几个单词、几个短语的意思，而不能深入理解其中的真正含义。一定的背景知识在听力过程中起着相当重要的作用。当学生听到自己不熟悉的材料或材料中出现特定的英美文化时，由于背景知识缺乏，即使他们能够理解，但无法做到真正的理解，只能做到一知半解。因此，在让学生听材料之前，教师应对相关背景知识进行详细介绍，或者引导一个相关话题，让学生根据个人的经验和知识来进行讨论，激活学生记忆中的相关信息，以便更准确、更深刻地理解将要听的内容。

1.习近平新时代中国特色社会主义思想是中华民族优秀传统文化的升华。习近平非常看重中国传统文化的广博与深厚，总以典雅蕴藉的经典名句来传达思想，他指出中华优秀传统文化是我们的重要思想源泉，是中国最深厚的文化软实力。俄罗斯教授塔夫罗夫斯基在《习近平：正圆中国梦》一书中指出：“中国梦充满着儒家思想的精神，是对传统世界观的升华。”[3]新加坡《联合早报》报道，习近平在推崇儒家文化的同时，也向外界表明他的“文化观”：中国优秀传统文化是解决人类共同难题的思想库，他维护文明的多样性，尊重文化的差异，注重学习借鉴及创新与传承相结合。

二﹑提高听力的对策

（一）系统的学习语音

对中国人学习英语语音来说，要将一个音发得准确无误，非常重要的一点是要掌握发每个音的发音口腔部位和方法，部位方法对了，音也必然发准了。但只是发音准确还不够，还要自然，这就需平时多模仿和多听正确的发音。系统的学习语音应从以下几点着手：

1.为了能够正确运用自己的发音器官，应对发音器官有个初步的了解。发音器官简单分为三大部分，即喉头、口腔和鼻腔。在这三种主要发音器官中，会活动的发音器官有舌、唇、软腭和声带，其中舌是最活跃，能够在口腔中前后左右地自由活动，作用最大，所以平时要加强舌头灵活度联系，如嚼口香糖，上下左右活动，多说多练。

2.掌握元音和辅音的学习方法。学习元音时候主要掌握活动的器官中的舌、唇。在学习辅音时，主要掌握发音的位置和方法。平时加强科学的系统的语音训练，有助于英语听力的提高。

﹙二﹚上好听力课，进行集中训练

优化听力课堂教学环节，根据学生的实际情况合理安排教学步骤，以“学生为主”，充分调动学生的积极性，采用适合学生的教学方法，才能够提高听力水平。经常听到一些学生抱怨“听不见”“听不清”“速度太快”，事实上他们是“听不懂”。通常，学生不可能把听力材料中的“每个单词”都听清楚，都听明白。英美人讲话时，思维理解的速度要比我们说汉语的人快三分之一，再加上弱音、近音、爆破、连续等的干扰，那就很自然“听不清”了。此外，学生在听材料时，由于思维速度跟不上，前面的听懂了，但来不及听后面的，说话人已经说完了，所以理解不了整个句子的意思。在听力课堂上可采取以下几种方法：

1.泛听。泛听，就是泛泛而听。所听材料必须是正常语速，如美国之音有个节目叫：Step by Step，在具备了大量的单词、词汇、语音知识等等前提下就能够听明白大概意思。心理学研究结果证明：同样的语言只要在不同的语言实践环境中重复出现五次以上，每出现一次之前，第一印象仍存在，并逐步从模糊到清晰，进而达到真正的记忆。事实上，很多的泛听不仅在无意识中可以学到大量的新知识，而且还能巩固和加强理解所学得的知识和技能。在泛听的过程中，必须集中精力，这也是更好理解听力全部内容的前提。

在课堂上，放第一遍录音时，要求学生全神贯注地听，而不做任何记录，要把注意力全部集中在所听材料的理解上，掌握主要内容，记住整段的要点，听懂关键词、短语和句子的意思，还要判断材料中是否出现相关的文化背景知识。不要只停留在个别单词、短语和句子上，听不懂时要马上跳过去，而不要强迫自己把每个单词、每个短语和每个句子都听明白。此时应引导学生摆脱汉语思维模式，积极运用英语思维。有些学生在听的时候，常常马上在心里将听清的句子翻译成汉语，这种听力方式极大影响了“听”的速度，也影响思维的整体性、连续性、延续性和对材料的整体理解，更不利于听力水平的提高。

3.听说相结合。听说相结合，营造轻松的听力课堂气氛。传统的听力教学模式为：学生听磁带→做练习→对答案→再听磁带。教师不是教学生“怎样”去听，而是在测验学生的听力能力，学生只是一味的听，这样就处于被动、消极的状态，造成“耳不灵”“口难开”的“聋哑症”，整个课堂教学枯燥乏味，课堂气氛死气沉沉，毫无生机，学生也会产生厌听现象。因此要在课堂上做到听中有说，说中有听，听说结合，通过激发学生的学习兴趣和信心，增强听力意识，同时活跃课堂气氛。学生在理解的基础上尽量用所听到的单词、短语和句子来复述所听内容。例如《英语初级听力 1》有这样几句介绍人物的句子：

My name is Robert. I am eighteen years old and I am French.

I am not married. Sylvia is small and fair.

She is seventeenand she is a student.

学生记下关键词，用相关的语法知识连成完整的句子，整个句子的意思就清楚了。然后再请学生模仿录音的发音大声说出来，这样既提高了学生的口语能力，更加巩固了听的效果。

4.讲解，总结。学生做完听力理解题之后，除了按传统的教学方法外，即由学生说出所选的答案，教师除纠错或直接给予正确答案外，还应该对听力中出现的语言知识点进行归纳和总结，并让学生找出自己听力理解错误的原因，给他们指出正确答案的听力思路，在学习的过程中不断找出自己薄弱的环节，以便以后加强集中练习。每个学生都有一个专门的本子，上面记录着每节课学习的情况，即课堂中获得的知识，强项在哪里？薄弱环节在哪里？让每个学生都能及时反馈自己的学习情况。一学期坚持下来，学生不但提高了对听力学习的兴趣，还相应地提高了口语和写作能力。

（二）扩大词汇阶段

要想提高听力水平，单纯靠几节听力课，是远远不够的，大多数学生感到听力水平很难提高，甚至在原地踏步，其中一个重要的原因就是词汇量太有限，这就要求学生在练习听力的同时，扩大阅读量，尽可能地多记英语词汇。当然，听磁带也是扩大词汇的一种手段，但数量是有限的。如：

A：How would you feel about postponing the announcement?

B：It's out of the question.

如果想确定对话中 B的观点，首先需要知道 out of the question和 out of question的意思。前者是“不可能”，而后者是“没有问题”。如果不理解这两个短语，很容易出错。词汇量的扩大需要一个由量变到质变的过程，需要长期坚持。在学习的过程中，一定要加强“记”的能力，有些学生今天记住了，明天不看不用就忘了，如果不及时加强复习巩固，不会就很自然了。掌握的词汇量的多少直接影响听的效果。所以扩大词汇量是提高英语听力的必由之路。

（三）鼓励学生扩大听的领域

目前使用的现代化媒体为学生提供了大量的标准的地道的而且是真实交际中使用的自然语言，让学生接触到了地道的英语包括情景对话、演讲、车站、电影对白、方言等。如《走遍美国》这本书就是很好的素材。电视、电影、等视觉媒体可以使学生正确的理解语言含义，提供真实的语言情景，能形象、直观地创造良好的学习环境。还可以鼓励学生利用收音机、校广播、电脑等条件，开展丰富多彩的课余生活，激发学生的学习兴趣和积极性。也可在课堂教学中开设 FREE TALK，课外开设ENGLISH CORNER。

总之，影响听力理解的因素及解决策略在整个英语听力教学方面的影响是不可忽视的，“听懂了”，英语听力才会有所提高。教师一定要鼓励学生多接触英语，多用英语思考，充分激发学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的积极性，从听力入手，提高学生的英语说、读、写等综合语言能力。同时，科学上好听力课，有目的地引导学生积极参与，根据每个学生的听力水平营造良好的英语学习氛围，由浅入深、循序渐进地听，并长期坚持，这样才能逐渐提高学生的英语听力水平。

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[7]葆青.实用英语语音[M].高等教育出版社，1994.

康丽（1980-），女，驻马店职业技术学院外语系教师，研究方向：英语听说教学，大学英语教学。

2012-03-04