显性和隐性知识在英语听力教学中的应用

张英

（中北大学人文社会科学学院，山西太原030051）

听力教学一直是大学英语教学中的难点，学生普遍感到听力成绩不是很容易提高，教师们也一直在探求听力教学的有效方法。显性和隐性知识理论为有效的大学英语听力教学提供了新的视角和研究方法，对提高学生的听力成绩有很大的帮助。

一、显性和隐性知识理论简介

（一）何谓显性和隐性知识

隐性知识是由英国化学家兼科学哲学家波兰尼于1958年在其代表作 《个体知识》中提出来的，是相对于显性知识而言的。波兰尼定义到：“人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字、图表或数学公式表述的，这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己的行为的某种知识。如果我们将前一种知识称为显性知识的话，那么我们就可以将后一种知识称为隐性知识。”［1］

在人类的整个知识结构中隐性知识要比显性知识显得更为根本。可以说，隐性知识事实上支配着整个人类的认识活动，是人们获取所有显性知识的向导。隐性知识是人类提取显性知识最丰富的素材库，有了隐性知识的参与，人类才能不断地理解显性知识并将其纳入自己原有的知识体系，从而创造出自己新的知识框架，使我们在面临各种复杂信息时能够快速提取有用信息并做出正确的判断，从而推动人类认识不断深化。［2］

（二）隐性知识的特点

隐性知识具有以下几个特点：1、沉默性。隐性知识也叫缄默知识，通俗些说，是 “只可意会不可言传”的知识。隐性知识存在于个体，它很难被清晰地表达出来，也很难用语言、文字、图标等显而易见的方式表征出来。2、个体性。隐性知识是隐藏在个体中的，它是个体在长期的工作、学习或实践中积累起来的。所以个体的隐性知识由于环境、背景不同而不同。3、非共享性。隐性知识的个体性决定了它的非共享性。隐性知识隐藏在个人的头脑中，又难以表达出来，因此它无法直接被别人共享。4、情境性。隐性知识对情境具有很强的依赖性。隐性知识在与最初习得相类似的情境中最容易被激活，也最容易转化为显性知识。

（三）隐性知识的显性化

野中郁次郎在SECI理论模型中提出了知识转化的四种模型。分别是：潜移默化 （隐性知识向隐性知识的转化）；外部明示 （隐性知识向显性知识的转化）；汇总组合 （显性知识向显性知识的转化）；内部升华 （显性知识向隐性知识的转化）。［3］

隐性知识的显性化是对隐性与显性知识的互化做的研究。通常隐性知识显性化有两种途径，一种是个体隐性知识直接转化为显性知识；另一种是通过个体间隐性知识转移后再转化为显性知识。隐性知识直接显性化的程度与效率主要受到以下几个方面的影响。1、心理因素，即隐性知识拥有者对知识转化的意愿。2、能力因素，即隐性知识拥有者的编码能力、语言表达能力等各方面的综合素质。3、环境因素，即知识拥有者所处的组织环境，包括文化环境和制度环境等。［4］

二、大学英语听力教学

教育部颁发的 《大学英语课程教学要求》（试行）指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行书面和口头的信息交流，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”［5］

根据课程教学要求和社会需求的实际情况，大学英语四六级考试也进行了相应的重大改革。改革后的四六级考试中听力理解部分的分值比例由原来的20%上升到35%。在新一轮的四六级改革也就是由纸质考试到 “机考”的改革中，和听力理解直接相关的部分更占到70%，跟读、写作都是要在对听力材料正确理解的基础上才能获得高分。

不论是社会需求还是考试要求，都对大学英语听力教学提出新的、更高的要求。

据美国保尔·兰金教授统计，在言语活动中，“听”占到45%，“说”占30%，“读”和“写”分别占16%和9%。可见在言语活动中，“听”起着至关重要的作用。“听”对于交流共同和相互理解的重要性事毋庸置疑的，所以，听力在当前大学英语教学中占据的重要地位毋庸置疑。

在当前的大学英语学习中，听力是大部分学生比较薄弱的一个环节。从笔者的教学经历看，有70%以上的学生反应听力差，他们经常会说听力材料速度太快，听不懂。其实，如果单看文本，学生是很容易理解听力材料内容的。然而，一旦换成听力理解的考察方式，学生就会觉得很难。这除了与听力这一自然现象本身的特点有关，与现在的英语听力教学方式也有很大的关系。所以，改革听力教学方式势在必行。

三、显性和隐性知识与英语听力教学

Sternberg等（2000）与同事首次尝试进行了隐性知识绩效的测量研究，研究目的是要指出隐性知识对成功绩效的贡献，并建立隐性知识与工作绩效之间的关系模型。研究发现，隐性知识可以被量化，隐性知识的多少与工作绩效和学习成绩是相关的。而且还特别提出，隐性知识是高工作绩效的源泉。［6］显性和隐性知识理论的应用与提高英语听力教学成绩是相关的，运用这一知识理论可以明显地提高听力成绩。

教学过程中既包括言语知识和非言语知识的传递过程，也包括言传知识和隐性知识的学习过程，教师必须意识到教学过程及生活中存在着大量的隐性知识，英语听力教学中也是如此。

我们知道3岁左右的儿童在自然语境中就能基本掌握母语。周围的人并没有刻意地去教儿童语言规则，儿童是在非刻意的、自然地环境下学会母语的。他们能灵活自如地运用母语但是肯定说不出规则。儿童掌握母语的过程很好地说明了隐性知识的一大特点——非目的性。儿童通过听周围的人怎么说，在获得母语的同时也自然而然地形成了相应的语言思维习惯和能力。

英语听力是英语语言能力的一部分。个人的隐性知识和其自身语言能力的关系十分密切。在英语学习中，我们经常能听到 “语感”这个词。语感的实质就是一种难以用语言说明的隐性知识。某个知识点，能做对，但是用语言却无法准确地解释出来，知其然，不知其所以然。这就是隐性知识在起作用。因为平时见的多了，听的多了，当然知道结果是什么。但是在学习者脑中并没有形成明确的显性知识，不能用有组织的语言逻辑清楚明确地进行说明。

学习者已经学习了大量的语音、词汇、语法知识，这些知识也足以理解、解释他们的听力材料，为什么在听音时还出现大量的错误呢？一方面，这些知识是学习者通过显性学习得到的显性知识。这些显性知识还没有完全内在化，学习者还不具备语言处理和语言运用的能力。另一方面，学习者没有意识到现有的隐性知识，不能对现有的隐性知识加以充分的应用，使隐性知识显性化，转化为对听力材料的正确理解或者说正确答案。

四、在英语听力教学中如何应用隐性知识理论

学生听力成绩的好坏不能简单地以 “语感好”、“基础好”来决定。教师应该做的是如何激发学生的潜能，如何更好地让显性和隐性知识理论在学生的学习中发挥作用，从而提高听力成绩。教师应结合显性和隐性知识理论采取相应措施，改进英语听力教学。在听力教学中，教师应该让学生意识到自己的显性和隐性知识，并能运用这一理论提高听力成绩。根据隐性知识的特点，可以从以下方面进行大学英语听力教学的活动。

（一）提高学生对隐性知识理论和元认知学习策略的理解和应用水平

在英语听力教学中，教师要转变传统的知识价值观。不仅教师要知道教学过程及生活中存在着大量的隐性知识，学生是带着丰富的隐性知识来上课的，学生内在的隐性知识对于听力成绩的提高很重要。而且教师要让学生明白这一点，教师应该利用自己和学生的隐性知识，使显性知识和隐性知识有机结合起来，让学生了解认知的特点，“想学习”“要学习”。

元认知学习策略在这一方面可以发挥关键的作用。我们知道，元认知就是学习者对自己知识的认知。元认知策略就是学习者在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为认知和意识对象，不断对其进行积极、自觉地监控和调节。

教师应该让学生了解认知活动与听力理解的过程与特点。听力理解包括两个基本阶段，即语言处理过程和对语言处理结果的运用。在现有知识的基础上，对所听材料进行处理和运用，形成自己的判断和解释。现在大多数的听力练习，还停留在 “听音——做题——反复听——纠正错误”的模式。学生要做的就是反反复复的听同一个材料，结果是只能 “知其然，不知其所以然”。

了解了显性和隐性知识理论以及元认知学习策略，学生能在听力理解中队自己的学习进行监控和调节，并能自觉运用已有的显性和隐性知识。

（二）重视英语基础，营造良好的学习英语的环境和氛围

听力水平是一个人英语知识的全面体现，学生的语音、词汇和语法知识直接影响听力成绩。教师要把听力教学和基础知识的传授结合起来，通过显性教学使其内化为学生的知识，并让学生把内在的知识转化为显性知识，为听力理解直接发挥作用。

首先，教师要教给学生正确标准的英语发音规则，帮助学生发现并纠正发音错误。学生在听说过程中，要多读多听多说，模仿地道的英语，掌握基本的语音听力技能，包括语音、语调、重音、语流、语速等，培养语感，熟悉英语的发音规律。

其次，要求学生能够掌握大纲规定的词汇。听力训练中，教师也应该传授词汇技巧并说明语法现象，对词汇和语言知识进行一定的归纳，鼓励学生积累英语中典型的句子结构。

再次，学生要广听、泛听建立真正的语感。在听力练习中，要注意听力材料的丰富性。材料不同，对学生的要求也相应有所不同。比如对于一些材料，可以让学生只听而不做任何与听力理解有关的测试题，学生可以轻松地讨论对听力材料的理解和感受。通过广听、泛听建立语感，形成隐性知识和经验。

最后，学生可以通过泛读、背诵扩大隐性知识的范围。我国古代就有 “书读百遍，其义自现”的说法，英语学习也有共通之处。通过广泛阅读和背诵，学生可以领悟语言规律并对语言有所运用，这也体现了隐性知识学习的规律。

（三）课堂教学形式多样化，创造良好的视听说环境

文化环境是否对新知识的产生给予很大的鼓励和重视，从制度上是否对显性化的行为给予激励和保护，是影响隐性知识直接显性化效率的重要因素。所以好的环境的创设和学生的积极参与是相辅相成的、缺一不可的两个方面。良好的英语学习环境可以激发学生学习英语的兴趣和意愿，可以使学生随时感受到学习英语的浓厚氛围，可以通过无意识的隐性方式获得语感。课堂教学中教师要充分利用一切可以利用的载体，调动学生的学习兴趣，在良好的英语环境培养语感。

在听力教学中，教学活动的形式对听力学习的影响是不容忽视的。学生听力成绩提高缓慢，学习兴趣下降，与有的教师教学方法不得当有很大的关系。据调查，有40%的教师上听力课只是让学生听材料，有50%的教师是边听边说，只有10%的教师采用了听、说、默写、复述多重手段结合的方式。［7］

听力教学课时是固定的，并不等于听力学习的时间是固定的。教师可以在精读课上适当地增加听力练习，让听力的教学贯穿整个英语教学的过程，把听力练习和精读课有机地结合在一起。传统的听力课堂教学模式也要改革。教师可以采取积极的方式，把视、听、说有效地结合，不仅活跃了课堂气氛，让单一单调变成丰富的视听说盛宴，而且也能更好地提高学生的学习兴趣和效果。

Sternberg认为：一方面，隐性知识与其载体是无法分离的，一旦分离了，就失去了原有的含义，隐性知识本身也就消失了；另一方面，隐性知识的领会、获得需要个人身心的参与，也就是说隐性知识是一种置身其境的体验、领会过程。［8］有了好的环境创设，再加上学生的主动参与，听力成绩的提高就有了好的基础。

（四）教师的自我反思及学生的反思

评价策略也是元认知策略中的一部分。教师应该利用自己和学生的隐性知识，使隐性知识和显性知识有机结合统一起来，转化学生由 “被动”到 “主动”的学习观念，只有学生愿意学，愿意多听多练，显性知识不与学生内心的隐性知识相冲突，学习才有动力。教学过程是传递、掌握和批判显性知识的过程，同时教学过程也可以说就是一个使隐性知识显性化并得到检讨、修正和应用的过程。这两个过程是内在统一的，是完整教学过程的两个方面。从性质上而言，使隐性知识显性化是一种语言化过程，也是一种符号化的过程、一种自我反思的过程。教师首先要反思自己的隐性知识，包括自己对于学生、学科教学、课堂管理以及一些学科知识方面的隐性知识。其次，教师要帮助学生反思他们自己在学习活动中的隐性知识，使他们学会不断地从自己显性的观点和想法中分析自己所使用的隐性学科知识，特别是那些隐性的知识模式，从而不断地提高他们元认知的水平，提高他们对自己的学习行为进行自我分析和自我管理的能力。［9］

总而言之，隐性和显性知识理论在大学英语听力教学中有着一定的不可低估的作用。这一知识理论不仅为大学英语听力教学提供了理论依据，并且提供了发展方向和一些具体的思路。英语教师要把这一理论应用到听力教学的实践中，理论结合实际，提高学生的听力成绩。

［1］Michael Polanyi.Knowing and being［M］.Chicago：The University of Chicago Press，1961：23.

［2］高华伟.缄默知识理论研究对高校英语教学的启示 ［J］.保定学院学报，2009（9）：116.

［3］Ikujiro Nonaka.The Knowledge-Creating Company［J］.HARVARD BUSINESS REVIEW，1991，（November-December）：98-99

［4］张莉，和金生.隐性知识显性化研究［J］.中国农机化，2009（6）：99.

［5］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 （试行）［Z］.上海：上海外语教学出版社，2001.

［6］冯明，汪利军.个体内隐知识研究综述［J］.科学管理研究，2009（12）：399.

［7］郝鸿耀，侯涛.大学英语听力教学中的问题及对策研究 ［J］.时代文学 （双月上半月），2008（1）：175-176.

［8］R.J.斯滕伯格.成功智力［M］.上海：华东师范大学出版社，1999：233-236.

［9］卢尚建.论教学中的缄默知识［J］.全球教育展望，2010（1）：33-36.