基于“任务驱动”的本科教学新模式

郭力娜，郑 镭，王 政

(河北联合大学矿业工程学院，河北唐山063009)

基于“任务驱动”的本科教学新模式

郭力娜，郑 镭，王 政

(河北联合大学矿业工程学院，河北唐山063009)

任务驱动;教学模式;素质教育

“任务驱动”教学方法指的是在教学活动中，以任务为载体，学生在教师的组织、引导下，通过自主的任务探究，达到对所学知识点的掌握和操作技能的培养。“任务驱动”的教学模式在增强学生学习动机，培养学生学习兴趣，充分发挥学生特点，为学生创造宽松学习环境方面有着得天独厚后的优势。

一、概 述

随着社会对大学生要求的不断提高，高校教师的任务也在不断加大。现代本科教育中普遍存在着忽视学生兴趣的现象，这就导致了重教育轻引导、重理论轻实践、重传授轻自学的现象。很大一部分学生进入大学校园时，是根据自己的兴趣、爱好来选择专业的，可是真正开始学习时又不知道自己现在学到的知识是如何为自己将来的工作、事业打基础的，这就导致了许多学生抱着兴趣而来，渐渐地在没有目的的学习中把自己的兴趣磨灭。在学习中失去了积极的心态，只是被动地接受老师教知识，学习过程中缺乏主动性，从刚一入大学时候的为知识而学习变成了为毕业而学习［1］。这种心态的转变严重影响了教学效果。

而“任务驱动”教学方法指的是在教学活动中，以任务为载体贯穿整个大学学习过程，学生在教师的组织、引导下，通过自主的任务探究，达到对所学知识点和操作技能的掌握。狭义的“任务驱动”教学方法是针对某个知识点为学生提出任务［2-4］，广义的“任务驱动”教学方法是在大学伊始给学生一个综合的任务，让学生在四年的学习过程中让人物步步细化、具体化。

二、影响学生学习效果的因素分析

如何让学生对学习保持浓厚的兴趣是我们要研究的一个重要内容。首先要从教学中几个关键的因素入手:

(一)学习目的

一个完整的教学结构包括:明确教学目标、分析教学任务、确定学生原有水平、设计课程、教学、教学评价［5］。首先我们自己要想清楚，我们要培养大学生什么样的能力，才能使学生有明确的学习目的。我们培养本科生，从知识方面讲，不仅要有丰富的理论知识，还要有一定的操作技能，解决专业问题的能力，求知的欲望和自主学习的能力;从社会角度讲，不仅要有良好的品格，还要具有团结能力、组织能力、团队精神、奉献意识以及为人处世的能力［6-7］。

明确了这些教学目的，我们还要做好本科生入学教育，让学生了解我们的培养目的，让学生知道社会中需要什么样的人才，进行怎样的学习、锻炼可以让自己更好地融入将来的社会。

(二)学习的动机

大学生的学习动机有这个群体的特有的特点:学习动机的多元性，包括求知探索、追求成功、追求自尊、友情交往等;学习动机具有一定的自律性、社会性、学习动机还具有一定的职业化，因为学生一定程度上考虑到自己将来的工作和职业。我们只有充分利用大学生的这些学习动机，才能为学生在学习过程中提供动力。

(三)学习的兴趣

心理学认为兴趣是一种心理动力，是人对于事物的特殊的认识倾向，这种认识倾向的特殊性在于认识主体总是带着满意的情绪色彩和向往的心情，主动而积极的认识事物。理论和实践都证明，兴趣是可以转移和培养的。

(四)学习的环境

经历了多年的应试教育，学生到大学之后，我们应该在正确的引导下给学生自主学习的时间和空间，让学生在学习的同时充分发挥自己的个性。

三、新的教学模式

根据大学生的学习特点引出的“任务驱动”的教学模式在增强学生学习动机、培养学生学习兴趣、充分发挥学生特点、为学生创造宽松学习环境方面有着得天独厚后的优势。这里说的任务就是给学生一个课题，让学生在四年的大学学习中去完成它，完善它。让学生的每一步学习都有明确的目的，每一次学习都有成就感，为学生的学习提供动力。整个课题的完成过程可以分为:课题立项阶段，完成课题阶段和结题。

(一)课题立项

大一阶段是学生最有激情，最有学习愿望的阶段，都有着在大学四年光阴中做出一些成绩的想法，因此我们要抓住这样的机会，在大一新生入学以后，针对专业特点，深入进行新生入学教育。然后给学生第一个任务:让学生每4～5人组成课题小组，共同选择一个课题，课题可以自己选择或在辅导员帮助下选择。课题的选择是关键，根据心理学的耶克斯-多德森定律，应该为学生选择难度适中的课题，太难会使学生对课题没有思路，太简单会使学生感到枯燥。大一新生对专业知识和行业内发展情况了解比较少，因此课题对创新点和难度不易做过高要求，但必须有很强的综合性，尽量多地涵盖本科所学的课程。课题研究过程中的试验附属品尽可能归学生自己所有。使学生的劳动有所收获，提高学生完成课题的动力。教师方面，按毕业设计的标准的为学生安排导师，帮学生在课题的立项和完成过程中把关，并在课题的完成过程中提供支持。

立项过程中，学生需要根据教学计划了解大学四年所要学的课程，然后上网或去图书馆查阅资料，对自己的学科和将来要学的知识有一个初步概括的了解，起到预习知识点的作用，并有利于学生从整体上把握所学的知识。在这些基础上给学生转专业的权利，因为学生已经对自己的学科有了更为深刻的认识，所以学生在专业选择上目的性会更明确，更容易做出正确的专业选择。从而更有利地发挥兴趣在学习中的作用。

在此，以机械设计专业中的最传统的桥式起重机设计为例，这个项目虽然不突出创新点，但是，对机械设计专业的学科内容涵盖却非常广泛，设计到的知识有:理论力学、材料力学、CAD制图、概率统计、高等数学、专业英语、公差测量、电工电子、PLC、机械设计、机械原理、有限元分析、控制工程等机械主要学科。

(二)课题完成过程

课题的完成过程中，让学生有权利根据自己课题的选择课程甚至教师，并最大程度对学生开放实验室，允许学生自己设计实验、完成实验，给学生宽松的学习、研究环境。对于一些规模比较小的实验品，在保证安全的情况下可以送给学生或廉价卖给学生。学生对自己亲手制作的东西一般都有深厚的感情，这对培养学生的成就感有很大的帮助。

课题由课题小组协作完成，但需要学校各方面的支持，首先，要有导师的支持，在课题总体上给学生指引，避免课题进入进退两难的境地。第二，需要任课教师的支持，授课过程中关注学生的课题，讲课过程中融入一些学生课题的内容，同学生进行探讨，这样，不仅是学生在学习过程中可以关注课程的进展，而且，可以活跃课堂气氛，丰富教师的教学内容，提高教师的教学水平，起到教学相长的作用。第三，需要实验室人员的支持，主要是支持学生的想法，帮助学生安排实验时间并保障学生实验过程的安全。

这样以来，学生可以把自己所学的知识很好地融入实践当中，很大程度上提高了实践教学的效果。因为学生选择的是自己感兴趣的课题，也会对课题相关的知识产生浓厚的兴趣，在这种兴趣的引导下，课题的发展融入学生的课余生活。生活是一个大课堂，如果学生平时上网多涉猎一些自己专业相关的内容，平时聊天多涉及一些专业知识的话题，再把自己平时的收获结合到课堂中，那么，学生对课堂知识的理解、掌握、应用都会远远超过死板学习所得到的效果。当学生不再以网络游戏水平来展示自己，而是以优秀的创意，开拓的思维来证明自己的时候，当学术成为时尚，学习成为乐趣的时候，又何愁没有良好的学术环境和学习氛围呢?

(三)课题的结题

到大四下半学期，学生把四年的课题进行综合总结和深化，要求学生在课题总结中说明完成课题所需要的知识点的来源，要求达到本科课程中60%以上的重点内容，其中，按照基础课、专业课、公共选修课分别乘以不同的加权系数。这样做既可以从一开始就引导学生选择涵盖知识面广的课题又可以在毕业前对以前学到的知识做一次复习和总结，温故而知新，提高认识层次。该课题作为毕业设计，要求学生通过整理深化，撰写毕业论文并通过毕业答辩。四年的积累使得本科生也可以写出高水平的论文，对于优秀的论文，导师可以帮学生发表甚至申请专利。整个课题完成过程不仅保持了学生的学习兴趣，更对学生的成长起着众多积极的作用:(一)培养学生的团队精神和合作意识;(二)培养学生求知的欲望和自学能力;(三)培养学生解决专业问题的能力和科研能力;(四)培养学生交流能力和团结组织能力。

四、结 论

“任务驱动”的教学方法，从高等教育心理学的角度上讲，符合学生学习的客观规律，适应现代高等教育对教学的需要，更有利于培养出适应当今社会各方面需要的优质人才，但这种教学方式对学校的软硬件需求更为严格，对高校教师提出了更高的要求，还需要我们付出更多的努力。

［1］ 蒋时红，刘旺根，王琦，王雪萍．设计性实验教学存在的问题及对策［J］．中医药管理杂志，2008(5-16)，371-372．

［2］ 迟蓉．任务驱动法在职业学校计算机教学中的应用［J］．黑龙江信息科技，2008(3)，144．

［3］ 李晓堂．信息技术类网络课程中任务驱动教学模式的设计［J］．教育与职业，2009(5)，23-24．

［4］ 康向阳．营造自主学习环境是高校创新人才培养的关键［J］．中国林业教育，2007(5)，9-11．

［5］ 高等教育心理学，伍新春．高等教育出版社［M］．2007．4．

［6］ Wei，Li，Li，Zhang，Discussion on the Teachers and Students Cooperation in the Task-Driven Teaching Process［C］．International Conference on E-Business and E-Government(ICEE 2010)2011-1-1．

［7］ Pedro Campos，Task-driven tools for requirements engineering［C］．13th International Requirements engineering conference(RE＇05) ，2007-8-30．

Discussion on the"Mission driving"Undergraduate Teaching Mode

GUO Li-Na，ZHENG Lei，WANG Zheng
(Hebei United University College of Mining Engineering Tangshan Hebei 063009，China)

mission driving;teaching mode;quality education

The"mission driving"teaching method is a task-driven teaching method，which aims to The cultivation of students＇autonomous learning ability through teachers＇organization，guidance and students＇independent inquiry learning．This teaching mode have unique advantages in strengthening students＇learning motivation，cultivating students＇study interest，developing students＇characteristics and building comfortable learning atmosphere．

G424

A

2095-2708(2012)04-0023-03

2012-05-03

河北联合大学2011年度教育改革项目—地理信息系统课程工程驱动教学法研究