工科专业英语教学模式多样化

陈 稳，汪金花

(河北联合大学矿业工程学院，河北唐山063009)

工科专业英语教学模式多样化

陈 稳，汪金花

(河北联合大学矿业工程学院，河北唐山063009)

专业英语;教学模式;高阶能力

结合工科专业的就业市场专业英语实际需要，剖析了目前工科专业英语教学模式中存在的问题。从教学内容和教学组织两个方面，研究运用弹性创造性的教学设计理念，构建合理专业英语的教授内容，采用多样化教学模式，激发学生学习的主动性，深化和拓展学生创新学习的能力，为提升学生的高阶能力和工作适应能力具有重要意义。

一、目前教学模式的现状

21世纪，随着科学的不断发展，各种专业技术得到快速发展，对外交流愈来愈密切，迫切需要既懂专业知识又精通外语的高素质人材。高校毕业生在走向社会、走上工作岗位后，将面临越来越多的外文资料以及国际交流的机会。在客观上要求他们不但在专业知识体系上与国际社会处于同一起跑线，而且需具有较强的专业外语听、说、读、写能力，以达到交流合作，优势互补，获取国外最新科技信息的目的，站在行业的制高点上［1］。专业英语是工科类工程专业的学生已学习了大学英语及一定的专业知识后，进一步熟练掌握和运用专业英语词汇和翻译技术的一门实用性很强的课程。目前一般院校是以英文论文阅读和翻译形式讲授专业英语，在实际教学过程中，学生普遍兴趣不高，往往是“坐中学”，也就是老师教什么，学生就学什么，学习效果是死记单词应付考试，考试之后也就“所剩无几”了。因此，本文从教学内容和教学组织两方面，提出运用弹性的教学设计理念，优化课程教学内容，选取多样化教学模式，激发学生主动性，从“坐中学”变为“用中学”，达到良好教学效果，从而深化和拓展学生创新学习的能力。

二、优化教学内容

排一些专业基础英文论文，如国内外专业发展动态，专业相关知识，授课形式基本上是英文论文阅读和翻译形式。这样教学模式只能局限于低阶能力培养，形成被动式学习氛围。在大部分教学过程只能是教师在课堂前面“指点江山”，而学生在下面“奋笔急书”场面，英语较好的学生可以“随声起伏”，英语较差的学生只能“望而生畏”，形成“一个课堂两种状态”的被动氛围，学生的兴趣普遍不大，学习效率低下。要想学生的学习状态从被动变为主动，激活学生的积极性，形成高阶思维模式，培养高阶能力，根本上要依赖于教学内容的优化改变。所谓高阶能力，是以高阶思维为核心，解决劣构问题 (Ill-stuctured Problem)或复杂任务的心理特征。具体的说来，是指问题求解、决策判定、批判性思维和创造性思维能力，是学习高阶知识、发展高阶思维和实现知识远迁移的能力［2］。一个丰富教学内容的优化设计要以培养高阶能力为最终原则，教师可以从专业英语词汇积累、专业文献翻译要求和国际交流实际需要等方面，动手设计了课程的授课内容，从课程内容本身创造主动学习的平台，激发学生的学习热情。本文作者结合自己多年的授课经验设计了工科专业英语教学内容，包括英文专业词汇与论文学习、专业英文实验演示、专业英文论文检索、专题英文讲座、专题英文讲演和评比五部分内容 (如表1)。

目前一般院校工科类的专业英语课程主要是安

表1 工科专业英语课程教学内容与教学组织

表中五种教学内容的弹性设计，分别可以从三个角度来促进学习者的知识构建和思维发展［3］，有助于学习高阶思维的形成。

1)教学内容促进知识建构的基础学习。专业基础英文和专业英文论文检索这部分课堂内容是帮助学生形成系统化、多样化的知识库，也是学生用英语表述专业观点、看法的基础知识积累。这部分是支持学习者“在建构中学习”，自由地获取必需信息，比较不同的观点、看法，通过对比分析，逐渐形成自身观点和看法。

2)教学内容借用情境创设促进学习。专业英文实验演示与专题英文讲演的内容支持学习者“做中学”，模拟专业课中有意义的相关的情境，表达正确的观点、论点或经历，为学习者的思维发展定义问题空间。通过与小组其他成员开展协作、讨论、辨论逐渐达成一致的看法，支持知识建构共同体的内部/外部交流，有助于学生问题求解思维和批判性思维发展。

3)教学内容借用交流媒介方式促时学习者知识远迁移。专题英文讲座支持学习者“在交流中学习”，通过教师组织设计的国内外大量专业知识视频，开阔学生专业英语应用的视野，促进学生的英文材料组织和分析能力，帮助学习者反思学习结果和学习过程，明确学习专业英语的目的，支持学习者发展高阶思维。

通过对课堂教学内容的优化设计，从不同角度对学习者提出了学习要求，课程内容本身引领学习者必须主动学习、创造性学习。

三、多样化的教学组织形式和方法

传统专业英语课的教学形式一般采用阅读材料—翻译—讲解的教学方式，由于课时有限，最后专业英语课被扭曲为带有专业内容的翻译课，对学生今后的全面发展很难起到实质性的促进作用。改善工科专业英语教学模式单一化组织形式的预期，是克服单一的以讲授形式为主的形式，走向多样化方法。嵌入其中的个别形式、小组形式、班级形式，超越传统三中心的“讲中学”或“坐中学”，走向“例中学”“做中学”“探中学”和“评中学”，深化和拓展学习者以高阶思维为核心的高阶能力，最大限度地丰富学习资源、时空、方式、体验和评价，提高教学成效［3］。上面设计五种不同的教学内容，每种内容采用不同教学模式和组织安排，教学内容的难度成梯队上升，学生的学习主动性不断增加，教师角色也不断发生变化，逐渐从学习主导者变为组织者和引领者。

图1 多样化教学模式的效果对比图

(一)“讲中学”类型

“讲中学”是一种高效率的形式和方法类型，但是关键是要改善“讲中学”当中注入式的教学和机械式的学习，使其走向有意义的言语接受学习［3］。在专业英语实际教学过程中，课程安排大量与专业相关的英文论文、专业词汇、英文翻译技术基础的学习，这一部分内首选“讲中学”的教学形式，这一部分内容是专业英语主要内容，也是学生进一步学习基础。

2.3 卵巢癌MMR蛋白表达Meta分析结果 检测蛋白表达的研究中有三篇文章能直接或间接获得各组间总生存期的风险比（HR）及其95%可信区间（95%CI）［13-15］。各研究间异质性较小（P＝0.32，I2＝12%），因此采用固定效应模型进行分析，绘制森林图（图 1），合并（HR：0.84，95%CI：0.60～1.19，P＝0.33）得出MMR缺陷与OS之间无统计学意义（漏斗图显示各点基本对称，文献发表偏倚可以忽略）。研究未报道卵巢癌中MMR与PFS关系的HR值，因此没有对这个结果进行汇总。

(二)“做中学”类型

“做中学”是以活动任务或项目为驱动力，通过创设丰富的情境，使学生在各种各样的操纵物件的活动中，获得丰富的学习体验，从体验中学习。工科各个主干课均有配套的实验课，课下安排全班学生以小组为单位选取不同实验内容，搜寻相关实验资料翻译，书写演示文稿在课堂上表演展示来达到相互学习目的。学生们通过对某个实验英文介绍，不仅增加专业词汇量，而且获得丰富的学习体验，对英文语言组织和演示能力有一定的提升。

(三)“例中学”类型

“例中学”通过一定的实例或案例与教学活动有机整合，让学生在模仿中学习。在工科专业英语课程中，主要由教师选取二到多个专题内容，选取国际优秀英文视频制作演示文稿ppt，以讲座的形式展示，并讲解英文材料组织与分析过程技术要点，通过剖析专题案例，让学生模仿学习，从另一个视角让学生学习专业词汇和翻译技巧，体会专业英语是与国际高端技术接轨的交流手段，同时也深切体会学习专业英语必要性，激发学生学习主动性。

(四)“探中学”类型

“探中学”以主题、问题或专题为引动，学习者运用信息技术工具和研究方法，开展研究活动，从发现中学习。因为专业英语课程内容与专业课程体系的学习内容是相对应，组织安排全班学生以个人或小组为单位选取专业研究热点课题，检索相关英文资料，用英文书写课题的国内外研究现状和研究意义，并将论文翻译中文。课题的选择可以与专业课程教学相结合，搜索与专业课程相对应的资料并加以整理，这在很大程度上增加了学习专业英语的难度，让学生感觉到能学以至用，查阅最新的英文版资料可以作为学习专业课的一部分，这样，对于专业课的学习热情同样会渗透至学习专业英语的过程中，讲授效果将会有明显地提升。

(五)“评中学”类型

“评中学”学习者通过展示自已的学习作品，在与同伴、教师或学习群体的交流中学习，从反思中学习，以培养和发展元认知水平。专业英文实验演示和专题英文讲演过程中，让学生自己推荐认为英语基础较好同学作为评委和教师一起用英语进行评判学生作品，全班同学可以用英语自由提问，演示同学当场回答问题，最后由教师来进行总结，学生通过这种组织形式不仅增加学习交流互动，开阔眼界，同时在相互对比中进行反思，大大提高了学生专业英语听、说的能力。

另外随着大学对外学术交流氛围的日益浓烈，学术交流与互访日益增多，提高专业外语交流水平是广大师生的需要。在课堂下，教师和学生可以并通过教学互动，激发学生的学习热情，同时激发专业课教师学习和更新专业知识的热情和动力，教学相长也应是工科英语教学研究的一个重要模式。

四、结 语

在中国教育教学体系中的工程类学科，一般强调学以致用，专业英语对于多数毕业生来说，主要是应用于专业方案的介绍与展示，标书的制作，国际项目的交流合作。因此，专业英语课堂上采用案例展示、方案汇报及答辩(Pesenta-tion)模拟的方式与传统课程讲授的方式相结合，将能够更大程度地提升课堂互动效果，活跃课堂氛围，促进学习者高阶思维的形成，有助于学生高端能力培养。在实际授课过程中，每一部分授课内容不会采用单一组织形式，可能是多种模式的相互渗透，综合运用。但是在整门课程实际教学效果上来看，每种方法都长短，主要依靠教师来弹性掌控，课堂上既要生动活泼，又要恰到好处。实际教学情形相对复杂，不可能像程式化教学设计所预想的那么简单和线性化，每个教师都有其独特教学个性或教学风格，因此也需根据自己特点加以设计。

［1］ 宁津生，王侬．测绘高等教育教学改革［M］．北京:测绘出版社，2005．12:331-332．

［2］ 钟志贤．大学教学模式革新:教学设计视域［M］．北京:教育科学出版社，2008:72-73．

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The Research of Engineering Professional English Teaching Mode’s diversification

CHEN Wen，WANG Jin-hua
(College of Mining Engineering，Hebei United University，Tangshan Hebei 063009，China)

professional English;teaching mode;high order capability

It analyzes the problems in the engineering professional English teaching mode，by combing with the actual need of engineering professional’s employment market in this paper．In order to stimulating students＇initiative in learning，developing students＇innovative learning ability，and improving the students’high order capability and work adaptability，it uses elastic teaching design concept，builds the teaching content of reasonable professional English，and adopts diverse teaching modes，from two aspects of the teaching content and teaching organizations．

G642．4

A

2095-2708(2012)04-0138-03

2012-03-03