语文自主阅读能力的培养

柴 霞

（大连市101中学，辽宁 大连116100）

自主阅读倡导学生自己读进教材中去，读思结合，读有所悟。它是以发展学生自主性、能动性、创造性为目的的实践活动，是一种与情境联系紧密的自主操作活动。在此过程中，学生的知识、技能、情感不是通过训练或灌输得到的，而是学生以原有的知识为基础进行主动建构形成。自主阅读的实质就是通过学生对阅读过程的主动参与来培养他们的自主意识、自主能力、自主习惯，使其学会阅读。

如何培养学生的语文自主阅读能力呢？浓厚的兴趣、明确的目标、强大的自信对学生的语文自主阅读起着至关重要的作用。

一、激发阅读兴趣，诱发主动性

首先，在进行课内阅读前，教师应对不同阶段的学生进行分析，充分了解他们喜欢的阅读内容和阅读方式，以及他们的阅读基础和能力水平，由此入手深入挖掘文本、精心设计课堂教学过程。同时在课堂中教师应尽量为学生营造民主、和谐、自由的阅读氛围，充分给予学生自主参与阅读的时间，让学生对文本进行充分的感知，体会阅读的愉悦，从而产生阅读的欲望。其次，在阅读教学中，教师应学会经常变换教学策略，有所创新。《语文课程标准》中指出：“阅读现代文能把握文本的主要内容和作者的思想感情、基本见解，有个人的体验与发现；能赏析，评价文学作品；能运用工具书和有关资料，解决阅读过程中的问题。”教师可以以此为方向树立创新阅读的点，从而激发学生的自主阅读的兴趣。最后，教师应适时指导学生掌握阅读的方法，如诵读、默读、精读、浏览、跳读等，还可以让学生学会赏析和品味语言的方法等。当学生独立解决问题的能力强了，阅读的兴趣自然就会有所提升。

二、明确阅读目标，提高自觉性

具体明确的阅读目标能给学生一个看得着的射击靶，既能引导学生在阅读中产生激情，又能引导学生在阅读中发挥潜能。例如，在阅读小说类文体时，就可以给学生确立人物赏析方面的阅读点，让学生在阅读中学习并掌握小说中人物刻画的方法；在阅读记叙类文体时，可以把训练学生概括能力作为目标，让学生学会在记叙文中抓住六要素、关键句的方法；在阅读散文类文体时，则可以把目标确立在语言运用与赏析方面，让学生感受美，享受美，提升学生的语言鉴赏力，等。针对不同的文体，不同的初衷，设立具体有效的阅读目标，让学生带有强烈的求知欲和新奇感去完成，他们在急切的追求中，容易获得良好的读书效益。一个具体有效的阅读目标可以激活阅读的能量。不明确的目标会降低学生阅读行为的诱导强度，学生的阅读积极性就会随之降低。同时阅读的目的导向也要正确，读书的最终目的是为了提升语文素养，需要一个漫长的过程，不是一蹴而就的，这个大方向教师要把握好，从而提高学生的自觉性。

三、树立阅读信心，强化自制性

信心是意志过程中的一个阶段，一个人的自信心与他的成功成正比，成功越多，期望越高，而自信心也越强。班杜拉在社会学习理论中提出，自信心是指不断地超越自己，产生一种来源于内心深处的最强大力量。这种强大的力量一旦产生，人就会产生一种很明显的毫无畏惧的感觉、一种“战无不胜”的感觉。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”所以想要解除学生在语文自主阅读学习中遇到困难时的畏难情绪，就一定要增强学生克服阅读困难的信心。首先，教师应鼓励帮助学生自己探究问题，在阅读中尝试采用不同的方法，提升自我满足感。其次，教师在教学实践中，应有意识、有目的对缺乏阅读信心的学生进行阅读意志的磨练。比如，可以要求学生阅读时做读书笔记，圈圈点点写写，出声朗读等，这样可以控制学生的阅读注意力，同时培养了学生良好的阅读习惯，强化了自制。最后，在课堂教学中教师应给予学生多一点鼓励，少一点责备，多一点微笑，少一点抨击，循循善诱，悉心教导，使学生朝着自信方向发展。

在语文学习中，浓厚的兴趣、明确的目标、强大的自信等因素是促进学生自主阅读的有效原动力，教师要通过这些因素来诱导和激励学生的个体阅读，从而提升他们的文学素养。