中职数学基础课程与专业特色相融合的意义

朱亮君

中职数学基础课程与专业特色相融合的意义

朱亮君

中等职业学校中，数学是一门非常重要的基础课程，是学好其他专业课程的基石，其具有三大功能，即基础、工具与实用。目前，随着教学改革的发展，中职数学教学必须要与专业特色相融合，为专业课程服务，为学生的职业生涯提供有力保障。

中职数学基础课程；专业课程；教学模式；教学改革

由于近年来招生制度的改革，中职生源随之发生了极大的变化。按照当下的教育标准，中职学生的学习能力往往参差不齐，文化知识基础相对薄弱，在数学基础课程上，表现得特别明显[1]。目前的中职数学基础课程大多沿用过去传统的教学方法，导致学生的数学成绩难以提高，出现了极为严重的能力分化现象，且在授课过程中，教师与学生无法真正达到良好的沟通效果。这就为中职数学教学提出了一个较为严峻的课题。

传统的教学模式已经无法跟上时代发展的脚步，在教学目的、内容等诸多方面，教师与学生都面临着新的挑战。传统数学教学模式依旧停留在书本上，且与专业特色完全脱轨，学习目的极为不明确，学生不能对数学基础课程的学习有一个较为清晰的认识，更没有迫切学习的意识。因此，教学中必须要加强数学课程的实用性，使学生明白数学的真正价值与意义，这也是培养学习数学学习兴趣的有效途径。

此外，中职学校数学教师多为传统学术型人才，热衷于数学的运算与逻辑思维的培养，对学生数学应用能力的培养缺乏充分的认识，很少真正去重视学生的数学应用思维，更不会关注中职学生的专业特色所需，再加之学生基础薄弱，学习的自觉性较差，这就造成了恶性循环。因此，中职数学课程必须要注重与专业特色的融合，培养学生的应用意识，在专业课程的学习过程中，将数学应用与之有效结合，这才是解决问题的有效办法。

一、中职数学基础课程与专业特色相融合的现状

中职数学与普通高中数学的教学并不相同，它并不是专业课，而是中职教育中的基础课程，应该被视为学习其他专业课的基础与工具，必须与中职的专业特色相融合。中职教育的终极目标是培养实用型人才，在中职教学中，一定要准确给数学教学定位，其应该是为其他专业课服务，然而当下，传统中职数学基础课程还存在着许多问题[2]。

从数学基础课程的内容设置上来看，与专业课的设置明显是平行关系，不具备融合性，不能很好地服务于专业课程，做不到与专业特色的融合。数学课程孤立而自成体系，与专业课之间没有知识的融合与渗透，然而，专业课中离不开数学知识，许多地方都需要数学知识作为基础，造成了学生知识面相对狭窄，思维受束缚[3-4]，无法体现中职的专业教学特色。

从所选用的数学教材来看，为普通的中职教育规划教材，无法做到与中职的专业特色相匹配，无法体现中职学校的职业特点。而目前还没有能够与专业课程相结合的数学应用教材，从某种程度上来分析，应归因于数学教学的物质条件不足，不能在中职教学中充分发挥数学课程的功能。

从中职教学过程中的实际情况分析，数学基础课程与中职的专业特色严重分离，学生不能明确学习的真正目的，不知道如何运用所学的数学知识，更无法理解所学数学知识与自己的专业有何关系，而且在中职教学中，专业课程总安排在数学课程之后，致使在学习专业课程时无法将数学知识准确地运用其中，不能充分地发挥出数学知识本身应有的功能。

从数学教学方式来看，教学方式较为单一。因为老师多为传统学术型人才[5]，教学中采取的方式也多以理论为主，填鸭式、灌输式非常普遍，辅助手段欠缺，而中职生源也决定了基础知识的薄弱，故此，极易对当前所采取的教学手段产生严重的排斥与惧怕，缺乏学习兴趣，没有主动学习意识。由于数学基础课程不能与专业课程相结合，学生觉得学无所用，严重脱离现实，而教师为了完成任务，不得不采取强硬灌输方式，从而教与学进入恶性循环。

二、专业特色背景下的中职数学教学所面临的问题

中职数学基础课程应该是一门培养素质的基础课程，在中职的教学体系中起着承前启后的作用，可以将其称之为通用学科。而在当前的专业特色背景下，中职数学教学面临着以下几点问题。

1.强调学科体系。一直以来，中职教育中数学基础课程的教学体系还是在延续传统的普通高校模式，学科思想深入人心，教学中早已将这种学科意识灌注在学生学习的过程中。目前，中职数学的教学设计改革已经实行了多年，虽然取得了一定的效果，但迄今为止，学科概念、学科意识仍然存在，课程的设置仍旧不能够脱离传统的学科体系。这种思想的核心即认定数学课程应该是一个完善的学科体系，必须系统地学习基础知识，这种僵化思想严重地影响了中职教育[6，7]。

2.理论浅显化。与学科体系化相比，理论浅显化的思路可以说是另一个极端，其核心是认为中职数学教育应该以符合岗位需求为基准，所学数学知识够用即可，不考虑知识系统性，彻底地抛弃系统学习，把数学学习的理论浅显化，甚至于将知识体系打破，进行断章取义，数学知识失去了连贯性，这在教学中也是一种不可取的取向[8]。

3.内容设计儿童化。为了应对中职学生对数学无法产生兴趣这一问题，当前的中职数学课程开始向漫画等更为儿童化的方向发展。这种做法是为了提高学生学习兴趣，并认为以漫画等形式可以增加数学的学习乐趣，但这种想法还是有些片面，无论应用什么形式来表现，数学都一门严肃的学科，这不是根本解决之道。

4.删减内容不得当。中职数学教育中，为了适应学生的学习能力，将数学的课程体系进行删减，这是当前一种非常普遍的手段，然而对于删减是否恰当，却不能够做到有效的掌握[9]。删减时不从整体考虑，最终使得数学课程支离破碎，失去了完整性。更有甚者，不经深思熟虑就简单生硬地从中删除章节，这种做法非常不严肃，为以后的数学教学留下隐患。

5.搭配与模块随意化。中职数学教学体系的最大特点就是模块化，不同行业与不同类型的中职学校，都会根据实际情况对数学章节进行搭配组合，从而为实际的教学服务，然而这种搭配组合都较为随意，没有仔细分析所选中的章节是否具有连贯性，是否能够有机联系在一起，这种随意搭配的态度，是极为不负责任的。

三、中职数学基础课程与专业特色融合的改革思路

中职数学教学的改革已经迫在眉睫，数学基础课程必须要与专业特色相融合，必须将中职专业特色凸显出来。

对课程安排要合理，注意数学基础课程内容的协调，课程要全面统筹，要把握好资源与师资力量二者的关系。

数学教学目标必须依据中职专业的特色进行设计，要针对各个专业的需求，对数学教学内容进行有效的组合和搭配，灵活地运用数学教材模块，以满足中职教育中的专业课程体系。

中职数学教师要与专业教师积极沟通，对学校的教材进行系统研究，力争能将数学与各学科有目的地联系在一起，从而给学生设计出一套专业性较强的数学教学体系，要养成学生对专业理论知识的应用意识，在数学教学过程中，也要有意识培养学生的应用能力，结合专业特色进行数学教学[10，11]。数学教学与专业教学互相融合，专业课程中发挥数学知识作用，数学课程中时刻有专业应用意识，如此才能使学生真正获益。

学生的数学应用能力有所提高，就会促进专业能力的提高，必须让学生懂得融合专业来学习数学是培养应用能力的捷径。学生的数学思维能力、观察方法、分析与解决专业问题的能力相互融合贯通，有助于学生发现数学学习的价值和意义，从而开始自觉地学习数学，学会用数学的思维与眼光去分析与观察世界，这样就能切实提高学生素质，也使专业教学取得事半功倍的效果。

中职数学教学与专业特色相辅相成，数学基础课程必须要与专业课程有机地融合。数学教学中要体现专业课的特色，而在专业课教学中要有数学的应用意识，互相影响、互相渗透，从而提高学生的数学应用能力，并促进专业知识的掌握。总之，中职教学一定要从为专业教学服务的角度出发，对现有的教学体系进行改革，这是值得我们研究的重要课题。

[1]职教论坛编辑部.职教教学理论与实践[C].江西教育出版社，1998.12.

[2]陈志伟贾秀英.中学科学教育[M]，浙江大学出版社，1999.

[3]邓泽民.职业学校学生职业能力形成与教学模式研究[M].高等教育出版社，2002.

[4]杨九俊.教学组织策略与技术[M].教育科学出版社，2004.4.

[5]章永生.中国当代教育理论丛书－教育心理学[M].河北教育出版社，1996.

[6]田慧生，李如密.中国当代教育理论丛书－教学论[M].河北教育出版社，1996.

[7]华国栋.差异教学论[M].教育科学出版社，2001.

[8]濮安山.中学数学教学论[M].哈尔滨工业大学出版社，2002.6.

[9]鲍曼.中学数学方法论[M].哈尔滨工业大学出版社，2002.6.

[10]孙克忠.数学教学法[M].辽宁省数学会，辽宁省数学教研会，1980.6.

[11]十三院校协编组.中学数学教材教法总论[M].高等教育出版社，1980.7.

责任编辑：姚 旺

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1671-6531（2012）02-0152-02

朱亮君/朝阳市财经学校高级讲师（辽宁朝阳 122000）。