浅析大学英语听力教学存在的问题及对策

张 艳

浅析大学英语听力教学存在的问题及对策

张 艳

目前，大学英语教学改革中对学习者听力的要求在不断提高，但听力教学在大学英语教学中仍然是一个薄弱环节。针对这一问题，本文归纳并分析了大学英语听力教学中存在的问题，并提出了一些对策和建议。

大学英语；听力教学；学习障碍

一、大学英语听力教学的现状

2004年1月教育部颁布实施《大学英语课程教学要求（试行）》 （以下简称《课程要求》），在强调培养学生英语综合应用能力的同时，突出强调听说能力的培养，主张“听说为本”。但是，大学英语听力教学仍然是大学英语课程的薄弱环节。虽然听力理解题目在大学英语测试中所占的比例已达到35%，但是学生的听力课时仍然极其有限，平均每周只有1-2节，教师面临着如何在有限的课时内进行有效听力教学的严峻挑战。传统的听力教学模式中，教师习惯将大量的视听材料“灌”给学生，希望学生在接触过大量的听力内容之后，自然会获得听力方面的技能，不用专门教授学习的方法。在传统英语教学中，大多数教师遵循着固定的模式——打开课本，讲解新词汇，播放磁带或光盘，然后是提出问题、回答问题、给出答案。久而久之，学生会对这种单调的教学模式失去兴趣，而学习者学习兴趣的丧失才是英语听力学习中最大的障碍。因此，作为教师很有必要在听力教学方面寻找新的思路。

目前，大学英语听力教学中存在的问题主要集中在以下四个方面。

第一，教育观念、教学方式落后，绝大多数听力教学以课堂为中心、以书本为中心、以教师为中心，信息量小，缺乏交互性与个性化教育。

第二，师资力量方面，缺少高素质、高水平、责任心强、能够利用现代化教学手段的教师，不能广泛应用多媒体计算机辅助教学这一先进的教学手段，造成学生信息获取能力不强。

第三，教学模式上，单纯传授语言知识和技能，没有注重培养学生的语言运用能力和自主学习能力。教学效率低下，教师大量进行重复性的教学，缺少时间与精力去从事富有创造性的智力劳动，造成教学资源的巨大浪费。

第四，教材方面，信息陈旧，许多教材所选内容缺乏新鲜感与时代感。

二、导致大学生听力障碍的主要原因

1.不清楚听力理解过程。大学生对听力理解过程的认识只停留在“听一段材料，然后能够知道材料里说的是什么，并能回答设置的相关题目”这一层面上，对听力理解是一种什么样的过程并不清楚。Howatt and Dakin指出，听力理解要求听者能够在接受说话者的语音、理解其语言中的词汇、语法的基础上判断和领会其所说的内容。在学习英语听力中要实现这一过程，听者需要具备一系列的听力技能，即我们通常所说的微技能。听力微技能包括九项内容：预想说话者会说什么；迅速猜测生词；利用已有的相关知识帮助理解听力内容；识别并抓住相关信息，忽略无关信息；记忆相关信息(做笔记或简述)；识别话语标记，如well，oh，another thing is，now，finally等；识别连接手段，如such as，which等，也包括系动词、代词等；通过说话者使用的不同语调和重读方式判断说话者的意味和对话情景；推断相关信息，如说话者的态度或意图等。

2.英语语音和语言知识欠缺。有些学生中学时代生活在教学条件相对较差的地区，没有系统地学习过英语音标知识，对英语中的连读、失爆、重读、弱读这些朗读规则不了解、不会运用。因此，语音障碍成为其听力理解中的第一道“拦路虎”。另外，英语语言知识也不足。如一些惯用法和固定搭配往往不够熟知，积累不足，在听到这类表达的一部分信息后，无法预测或猜测到另外一部分的表达。例如，在听到“rosy”这个词之后他们无法通过其习惯表达而直接预测到“rosy”后面会出现“cheeks”与其搭配，听到“he flew into…”这样的表达之后，不能凭借语感迅速判断结尾单词应该是“rage”。这是中国英语学习者在听力方面存在的一个主要问题。

3.对目的语国家的文化了解较少。Anderson and Lynch曾指出：对目的语的社会文化、史实、背景知识的缺乏会成为听力理解中的一个障碍，因为语言本身就是用来传递文化的。听力材料所展示的就是各方面文化、知识的缩影，如风土人情、科技、人物、历史地理、文化教育、医疗卫生和各种社会问题，等等，而现在的英语学习者在这些方面的知识尤其匮乏。

4.对提高听力不够重视，时间投入不够。受传统教学习惯影响，学生往往把更多的时间和精力用在阅读理解上，用于听的时间很少，所接触的听力材料也很有限。

三、提高大学英语听力教学效果的对策及建议

从2003年，教育部高教司制定了《大学英语课程教学要求》，将大学英语课程定位为“高等教育的一个组成部分，不仅是一门语言基础知识课程，而且是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程”。这就要求教师转变教育观念，转变教师角色。

1.教师应及时调整自己在教学过程中的角色。新的教学模式应体现英语学习的实用性、文化性和趣味性，同时，还要充分调动教师和学生两方面的积极性，尤其要确定学生在教学过程中的主体地位，实现从以教师为中心向以学生为中心的课堂转变。教师不仅应传播一般的语言知识和技能，更应注重培养学生的语言运用能力和自主学习能力。课堂教学中多鼓励、少批评；课堂安排上尽量给学生充分的时间展示他们的见解；对所有发言的学生要抱积极肯定的态度；点评时应高度赞扬学生的创新精神，对不足之处提出诚恳的改进意见。通过教师不断的正面引导，学生渐渐认识到课堂发言对英语学习的重要性，也开始敢于发言、勇于发言，在英语交流过程中，他们的听说能力也能逐渐得到提高。帮助学生调整心态。在听力教学过程中，教师要帮助学生适时调整自己的心理，克服焦虑、害怕、缺乏信心和毅力等心理障碍，培养学生的学习兴趣，端正学生的学习态度，激发他们的学习动机，树立攻克难题的信心和意志。让学生充分认识到听力理解在英语学习和实际交际中的重要性；保持对听力训练积极的态度，充分利用每一次接触“活”英语的机会；克服对英语听力理解的畏惧心理，树立坚定的信念。

2.泛听和精听相结合。在听力训练中，既要能准确无误地听出某些重要的数据，年代、人名、地名及事实，又要兼顾把握大意的训练，这就必须将精听与泛听结合起来，交替练习，即把精听和泛听分成各处独立的练习，听时穿插安排，也可把一个故事或报告分成精泛段落，有些部分精听，其余泛听。在精听时，要首先熟悉听力材料中的生词，对难句可以反复听；而泛听则首先着眼于量大，只求掌握大意，不必了解每个细节。

3.听力理解的过程要分三步走，即听前联想预测，听中比较和听后作答。具体的作法如下。

听前联想预测。当听一个人说我们的本族语时，很多时候我们会猜测到他下一句要说什么，即使猜不到准确的词，也能猜出大意。所以，听前对将要听的内容进行预测是很关键的。我们预测到的越多，理解起来就越容易。教师要有意识地训练学生在听前进行尽可能多的预测。首先根据标题预测。标题所包含的信息一般能帮助学生预测到文章的中心。如，标题是“城市污染”，我们就能预测出文章的整体框架：概况——污染种类——污染后果——应采取的措施。依此类推，还可以根据主题句预测，一般每段的开头句是主题句，告诉我们本段的主要内容，把各段的主题句连到一起，就是全文的概要。也可以逐句预测，这是个很自然的过程。学生听到一句，根据所听信息，先预测下一句，然后再听。另外，教师还可以引导学生根据关键词、语法结构等进行预测。分组讨论是个不错的方法。学生根据要听的题目，说出所有了解的背景，之后进行预测，这样可以更好地理解语篇。教师的背景知识介绍也很关键，较简单的背景可以口头介绍，较复杂的背景资料应提前发给学生，以便课前做好充分的准备。

听中比较。很多教师已经意识到了听前联想预测的重要性，因此，在这一部分也花费了大量的时间，但是给学生真正听材料的时间比较少，显得头重脚轻。学生在听时要把听到的信息与预测的信息快速地进行比较。我们不能指望学生在听过一遍之后就听出所有的细节，有时需要逐段逐句的听，对一些重要的细节要反复听。教师要指导学生听关键的部分，通常是主语和谓语，同时格外注意连读、重读、吞音和省略等难点。当学生真正听懂之后，他们会有一种满足感，也就有了继续听下去的动力。当然，不可能每段材料都这样听，教师可选择一些与日常生活紧密联系的材料作为泛听。

听后作答。听后，学生要做出选择，教师也绝不是给出正确答案就行了，教师应根据学生的反馈找出问题的所在。分析之后，采取相应的训练手段避免犯同样的错误。复述是很必要的手段，这种练习会使学生随时处于备战状态。在精听时，要求学生尽量用原文原词复述；在泛听时，可以用自己的话复述。听时做笔记是很重要的，有助于学生在听后回忆起所听到的信息。但做笔记并不是把所有听到的信息都记下来，而且要利用缩写、符号、缩行等技巧准确快速地记录。

有些教师认为，听力是很容易讲授的一门课程，或者说“听力课程最好上”，它不需要花费大力气备课，授课过程中只需播放语音材料、测试学生的听力理解就可以了。然而，教师的作用并不是做公布答案的权威，而是成为课堂上组织培训的教练员，要懂得如何真正做到帮助学习者提高听力技能，懂得如何通过有效的具体活动达到此目的，并能将这些理论知识运用到自己的实际听力教学中。这便需要教师在课前做大量的准备工作，以帮助学生成功攻克听力理解这道难关。希望本文能给那些想教好听力课，但还没有改变对听力理解的传统看法的教师一点启发。

[1]Howatt,A.and J.Dakin.Language laboratory materials,ed[M].J.P.B.Allen,S.P.B.Allen,and S.P.Corder,1974.

[2]Willis,J.Teaching English through English[M].London:Longman,1981.

[3]萧春麟，杨扬.实用听力教程[M].上海:华东师范大学出版社，1994.

[4]刘润清，邓炎昌.语言与文化[M].外语教学与研究出版社，1989.

[5]Anderson,A.and T.Lynch.Listening[M].London:Oxford University Press,1988.

责任编辑：贺春健

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1671-6531（2012）02-0109-02

张艳/东北财经大学津桥商学院外语部讲师，硕士（辽宁大连116622）。