合作教学对转化英语学困生作用的反思

泉州财贸职业技术学校 王 湘

一、学困生及合作教学的基本含义

（一）学困生的基本含义

所谓“学困生”，就是指智力水平正常且没有语言感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期学习目的的学生。中职学困生泛指由于各种不同的原因，不能适应中职教育条件下的学习，达不到职业中专教学要求的学生，但这些学生有进步的潜力，在一定的条件下可以转化。由于受学习环境、学习基础等各种因素的影响，在职校开设的所有课程中，英语学困生特别多，严重地影响了中职英语学科的整体发展。因此，能否有效转化中职英语学困生是大面积提高中职英语教学质量的关键。

（二）合作教学的基本含义

“合作教学”(cooperative instruction)是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系。它以教学中的人际合作和互动为基本特征。“合作教学”活动大致可分为师生互动、生生互动和全员互动三种形式。在教学中，教师的作用不再是知识的“传授器”，而是设置语言环境、引导学生掌握背景知识结构、使学生理解新知识的引导者。教学效果的好坏不再取决于老师讲授内容的多少，而在于是否能充分发挥教师的“媒介”作用。合作教学采用启发式，学困生的潜能得以发挥，学习积极性大大提高，最终达到提高英语综合能力的目的。

二、导致学困生产生的原因

（一）教师教学方法不当，造成学生学习英语的兴趣逐渐淡化，学习热情日渐减退

学生在刚开始接触英语时，对其充满新奇和浓烈的兴趣，十分乐于学习、模仿，甚至尝试使用它，学习热情可谓空前高涨。但是，随着学习内容的增多和难度的加大，学生的好奇心和学习热情会逐渐淡化。如果教师在教学中教学方法不当，不能面对全体，实施分层教学，课堂教学呆板，缺乏亲和力，造成教学的重心失衡，部分学生就有可能产生消极情感，甚至产生厌学情绪，逐渐沦为“学困生”。

（二）学生学习方法“失当”，造成学习效率低下，学习的积极性受挫

部分“学困生”是由于先天智商偏低，致使他们的认知水平与智商正常的学生存在较大的差异，尽管平时他们把大量的时间和精力用来学习，但学习成绩仍不尽人意，逐步沦为“学困生”。但是，大部分“学困生”不是因为天生的学习能力低下所致，而是由于没有良好的学习习惯及正确的学习方法，造成事倍功半的学习效果，使自己屡屡受挫，失去学习的兴趣，丧失信心，最终一蹶不振，进而渐渐变为“学困生”。

（三）家长对学困生学习的忽视，使其错过补救英语学习“过失”的黄金时机

孩子学习成功与否，家长负有不可推卸的责任。而许多“学困生”的家长由于家庭教育方法不当，教育方式简单，对孩子缺乏必要的了解和关心，往往只关心孩子学习的结果，而忽视孩子学习的过程。在孩子英语学习受挫的关键时期，不能给孩子提供适时的帮助，致使孩子的学习在某些关键环节“脱钩”，积重难返，造成难以弥补的损失。

（四）社会不良风气的影响，致使一些学生不能树立正确的人生观和价值观

学生耳濡目染社会上的“拜金主义”和“学英语无用论”，致使部分“免疫力”较弱的学生不能树立正确、远大的理想，学习缺乏强烈的动机，不思进取，敷衍度日。这种思想一旦形成，就很难纠正，并且在英语学习中越积越深，直至最终放弃学习英语。

三、合作教学在转化英语学困生中的运用

课程改革要求教师转变教学方式，树立以学生为主体的教学观念。对于中职英语教学来说，教学对象是中职生，他们是特殊的学生群体，在生理、心理和学习目标方面都具有特殊性，因此，更需要教师刨造性地探索新的教学途径，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习英语的兴趣。在教学上，我采用课堂小组合作学习的教学模式并应用到英语教学中，对优化教学方式进行了初步的探索。

（一）英语教学中运用合作学习的必要性和可行性

新课程改革的重点就是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”英语学习是语言交流的学习，没有合作就无法交流。所以创设合作学习环境是英语成功教学的必要手段。我国目前很多学校都存在着班级人数过多、教学任务重、课堂练习时间有限等问题。对于教师来说，任重道远。那么在大力推行素质教育的今天，作为一名英语教师，应当如何克服种种困难，引导学生进行合作学习．想办法给学生创设真实情境，努力营造较真实的英语语言环境呢？根据我国的国情和我多年的英语教学经验，我在英语实践教学中运用了合作学习，这不但能使学生有机会相互切磋求教，交流思想感情，还能提高学生的语言交流能力和自信心，达到有的放矢、百花齐放的效果。同时，合作学习能有效地培养学生的集体主义思想、个人自主意识、竞争意识、合作精神，提高学生的创新能力和实践能力。

（二）合作学习在英语教学中的操作与实施

1.科学合理组建合作小组

小组合作的前提是建立合作学习小组。能否合理组建合作学习小组直接关系到小组作用能否得到充分发挥，也关系到合作学习能否有效进行。我在英语教学实践过程中，学期初先向学生阐述进行英语分组学习的意图和益处，然后根据学生的个性特征，学习水平，交往能力，兴趣爱好等因素，把全班50位同学分成10小组，小组平均成绩基本持平。同时由各组组员或教师推选出一些思想品德好．学业成绩优秀，口齿清楚，说话流利，责任心强、有一定组织能力的学生当组长，提高小组学习效率。一般小组成员在同一学期中不变动更换，确保各组成员的相对稳定性，有利于学生间、师生间的和谐、支持与配合。在互帮互助等合作情感日益加深的过程中，使学生整体英语水平得到提高。

2.选择适合于运用小组合作学习的内容

在合作学习中，我常常对教学内容认真分析、仔细推敲，合理性地有机整合、创新性地使用教材，恰当结合现代教育技术手段，充分利用学生的智力因素和非智力因索，驾驭好教材，确保学生与学生之间、教师与学生之间、小组与小组之间、大组与大组之间以及师生与现代教育技术之间合作的顺利进行。我把学习的重点和难点作为合作学习的内容，安排小组进行讨论和学习。中等职业教育课程改革国家规划新教材《英语》（基础模块），注重真实场景设置、强调英语实际运用。基于对本教材的理解，在实际教学过程中，我基本上都设置了相关的模拟场景，并充分引导学生分组进行操练及演示。

3.以课前、课中及课后为契机，充分发挥小组合作学习的作用

多数学困生学习习惯和学习方法不好，学习不主动，语言表达能力差，完成英语学习任务有一定的困难。实行小组合作学习，能让学困生在课前就受到优等生的影响和帮助；在课堂上分组学习时，得到了不少的锻炼机会，而在课后也能得到学习好的同学的无私帮助。在这个小集体中，他们日益提高学习英语的自信心，弥补了教师对其关注不足的缺憾。在一次次体验互助带来的乐趣与力量，一次次成功地完成英语学习任务时，他们就会对英语学习产生积极的态度，从而激发迎头赶上的激情，强化求知的内驱力，帮助他们尽快“脱困”。

（三）建立良好的合作学习的评价体制

爱迪生曾说过：”相信自己能赢的人就会赢！”无论面对什么样的学生，老师都应帮助他们树立自信心、相信自己。因而科学地对合作学习的评价也是极其重要的。

首先，在评价内容上，注重对学习过程中学生所表现的情感、态度、能力和语言表达、发展潜能等进行全面的评价。因为有好多学生学不好英语的原因不是因为脑子笨，往往是由于在学习的过程中，由于老师没有及时地给出科学的评价，及时的鼓励，使他们没有体验到学习成功的快乐，从而失去了对英语学习兴趣，甚至讨厌这门课程。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这就要求作为教师的我们一定要及时地通过一个眼神、一个微笑、一句鼓励的话语来激励、唤醒、鼓舞学生，我们最重要的是给他们学习的勇气和信心，这才是最成功的评价。同时，教师要用宽容的心去对待学生的错误，让他们知道准都会犯错误，怕犯错误就不会成功。及时的过程评价会让学生更加自信，有满足感，体验到学习带来的乐趣。因此我经常用“非常正确。还有没有不一样的答案？”“看哪一小组同学思考最全面？”“看哪一小组同学的回答最准确？”“说的极出色，还有没有要补充的？”等语言，全面调动每位学生的积极性。其次，除过程评价外，我在教学中还应用了小组互评、自我评价的方法，让学生试着给别人鼓励，给自己信心，反省自己的缺点和不足，并通过自己的努力，在学习中取得更大的进步。这样，使每个学生都参与到评价中来．从而有效确保其都能接受合作学习，并享受到成功合作学习带来的愉悦感。

四、对转化英语学困生的反思

针对英语学困生形成的主要原因，我们要对症下药，采取切实可行的方法，帮助学困生走出困境，逐步培养他们学习英语的兴趣，从而恢复他们的自信心，逐渐摘掉学困生的“帽子”，提高英语学习成绩。

（一）做好学困生的思想工作

通过找学困生个别座谈，帮助他们正确对待自己的落后局面，认清他们自己的智力并不差，不是笨学生。帮助他们树立起战胜困难的勇气。通过一些教学实例说明，困难只是暂时的，只要通过自己的努力，要达到一定的目标是完全能够实现的。同时，还要号召全体同学团结友爱，不要讽刺、挖苦、嘲笑落后的同学，积极组建合作学习小组，互帮互助，共同提高。

（二）更新教育教学观念，改进教学方法，激发学困生学习兴趣

教师授课过程中，要注意运用多样化的课堂教学，如运用游戏、歌曲、唱诗、猜谜、绘画、编绕口令等学生喜闻乐见的形式活跃课堂气氛，营造宽松、和谐、民主的课堂氛围。创造性地使用课本，调动学困生的参与意识，如：把一些需要掌握的单词及句子用学困生特别喜欢的歌曲形式唱出来，使其较容易地学会了需要掌握的单词、句型，从而觉得学英语并不是一件很难的事，增强他们学好英语的信心，激发学习兴趣。

（三）给学困生创造成功的体验

试想就是一个心智成熟的成年人老是四面碰壁，一无所成，必然会破坏正常的心境，孩子更是如此。如果学困生总是做错说错，那他们会产生畏惧心理，缩手缩脚，什么也不敢做，什么也不敢说，最终会导致什么也不会做，什么也不会说。所以，在英语课堂教学中，教师要尽量创设条件，照顾学困生，不要让他们处于被遗忘的角落，尽可能给学困生提供表现才能的机会，发挥他们学习的主动性，给他们创设成功的机会，让他们回答一些较简单的问题，同时不要忘记对他们的鼓励：You’re very clever！Very good！Great！Excellent！让他们尝到成功的喜悦。对他们的口语、语音、语法错误等，不要急于立即纠正，更不要用“这么说不对”、“不对”等类似的语言打击他们回答问题的积极性，可以通过老师反复多次地说、写让学困生慢慢地、一点一点地理解、消化、吸收，要逐步培养他们学习英语的自信心，逐步培养他们学习英语的兴趣。教师要善于抓住后进生点滴的进步，加以肯定，使他们觉得自己还行，从而信心倍增。

（四）尊重、宽容、激励学困生

苏霍姆林斯基说过：“亲爱的朋友，请记住，学生的自尊心是一种非常脆弱的东西。对待它要极为小心，要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。”教师不能凌驾于学生的人格之上，而要尊重学生的人格，公平对待每一位学生，建立一种民主、平等、和谐的师生关系，这种关系能使学生产生最佳的学习状态，能轻松愉快的学习知识。尤其是对学习有困难的学生，他们需要的是别人的关心和爱护，更重要的是尊重，在相互尊重的教学氛围中，他们才敢于提出问题和解答问题。教师还要善于发现学困生的闪光点，要不失时机的激励、鼓舞学生，使他们产生强大的内动力和自信心，从而扬起学习的风帆。

五、总结

在新课改的大背景下，合作学习充分体现以教师为主导、以学生为主体的新课程理念，有利于建立新型的师生关系，在转化学困生的过程中起到了不可替代的作用。同时，合作学习重视语言的实践性和语言能力的获得。在小组合作学习之际，重视生生互动，使学生之间相互合作、相互学习、相互协调和相互竞争的品质得到了培养，有利于培养学生良好的心理素质，调动和发挥学困生学习积极性，提高学困生英语交际能力，解决个别差异，缩小两极分化，有效提高英语整体教学质量。

最后，合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，它在中职英语教学中的应用是实施新课标的需要，也是培养学生合作能力和创新思维的需要，它是一种新的教学理念，因此要完善的地方还很多，这就需要我们教师发挥自己的创造性，边尝试边整改，逐步加以调整、充实、完善，让合作学习的理念真正在英语课堂上生根、发芽、开花、结果，从而达到学以致用的最终目标。

[1]林立,王之江.合作学习在英语教学中的应用[M].首都师范大学出版社,2005.

[2]崔军英.职高英语教学中如何转化学困生[J].中国校外教育中旬刊.

[3]启泉总.外语教学展望[M].上海:华东师范大学出版社,2002.