人教版中职语文教材写作部分的几点不足

任海勤

（大连市信息管理职业中专，辽宁大连116021）

人教版中职语文教材写作部分的几点不足

任海勤＊

（大连市信息管理职业中专，辽宁大连116021）

人教版的中职语文教材（基础模块）写作部分存在一些不足：一是写作知识的阐述针对性不强，二是选择范文不够恰当，三是作文知识与作文训练以及语文综合实践活动之间缺少衔接。建议教材编写者从学生实际出发，进一步修改和完善。

中职；语文；教材

由人民教育出版社、课程教材研究所和职业教育课程教材研究开发中心共同编写的中等职业教育《语文》教材基础模块部分（以下简称人教版语文教材），于2009年6月出版发行。经过近三年的教学实践，笔者对这部教材有较多的实际体会。

和以往的教材相比，人教版语文教材在指导思想、编排体例以及篇目的选择上，都作了较大的调整。单元设置 “阅读与欣赏”“表达与交流”和“语文综合实践活动”三个板块，紧紧围绕语文学习的重点，试图体现“学用结合”的教育理念和职业特色。但是，在写作教学这部分，人教版语文教材存在着三点不足。

一、写作知识的阐述较生硬、抽象，针对性不强

写作教学一向是语文教学的难点，多年来因效率低、成绩差、学生叫苦不迭而令语文教师头疼。如何生动有效地阐述写作理念、讲授写作知识，是语文教材编写中的难点，也是至关重要的环节。人教版语文教材在这方面缺乏创意，没有任何突破，完全照搬旧模式，泛泛地重复过去的语文教材多次阐述过但学生仍难以理解和消化的写作知识，就像毛主席在《反对党八股》中批评过的那种“开中药铺”的写法，一项一项地罗列，既生硬又呆板。例如教材上册第29页关于“要选择恰当的材料”的第一点是这样表述的：

材料要真实。真实是文章的生命，记叙文尤其如此。只有内容真实，才能打动读者，感染读者。胡编乱造，弄虚作假，是一种极坏的文风。即使文辞再好，也不会写出有生命力的好文章。刘勰提出写文章要“事信而不诞”即事实确实可信而不荒诞。刘熙载明确把“失实”列为写作文章的“七戒”之一。我们应该牢记这一选材的原则。

这一小段文字把刘勰、刘熙载这样的古代专家请出来说明真实的意义，完全没有必要。对于职校生来说，这样做不但增加了理解的难度，还容易导致厌学情绪的产生。不如举两个语段，分别证明真实材料的感人力量和虚假文风的令人厌恶。给职校生编写语文教材，不必引经据典，把简单的事情搞得复杂化。类似上文的这种写法还有许多，如接下来的“材料要切题”“材料要典型”“材料要新颖”等内容的阐述，都没有一个具体例子加以说明，完全是抽象的说教。

教材应针对职校生写作中的实际困难来阐述写作知识，按照问题来编排，采用问答的形式、轻松的语调，把道理掰开揉碎，使学生易于消化吸收。例如针对选材的困难，可以说一说“到哪里找米下锅”；针对学生习作中空喊口号缺少具体细节的问题，可以指导学生“捡起身边的鹅卵石”；针对语言不生动的问题，可以说一说“怎样擦亮你的语言”或者“鲜活的语言从哪里来”；针对学生观察能力不够、生活积累不足，可以建议学生“走进大好春光”或者“感受大千世界”；针对学生阅读记录匮乏，可以引导学生“抄抄剪剪成富翁”……这样比一条一条地罗列生硬的知识效果要好，总之应该多建议、多示范、少说教。

二、范文的选择不够恰当，过于陈旧、深奥

人教版语文教材的《写在前面》一文阐述了课文与写作知识的内容之间的相互联系，并指出了以课文为“阅读范本”，达到“读写结合”的目的。尽管编者的主观意图很明确，但是许多选文难以起到范文应有的作用，因此读写结合的良好愿望难以落实。

一般来说，范文应具备三个条件：一是具有时代感，二是贴近学生的生活实际，三是与学生的知识水平相仿。细数一下人教版语文教材，以上册为例总共18篇课文，其中有3篇是古代诗文，其余的15篇课文中，大部分写作时间或者文章内容是距今七八十年或者一百年左右的，反映的是19世纪或者是20世纪初期的生活。也就是说学生阅读的大部分课文是太爷爷太奶奶的生活，对于十几岁的朝气蓬勃的青少年来说，内容过于陈旧，有很深的隔膜感，实在难以产生阅读兴趣和共鸣，更不适合作为写作范文。剩下的几篇文章虽然写于上个世纪末或者本世纪初，时代感较强，例如谢冕的《永远的校园》、毕淑敏的《我很重要》等，都堪称经典值得品味和学习，但是大学者、大作家的精神视野的高远和心灵世界的丰富让职校生望尘莫及，文化底蕴和语文修养的巨大差异，使职校生对课文的理解深感吃力，模仿更是无从谈起。总之，贴近学生生活并具有可读性的范文实在是少之又少。

教材在写作知识阐述的过程中，选用了大量的深奥难懂的文章做范文。例如《议论文写作：观点·材料·方法》中举了《拿来主义》的例子，《议论文写作：立论与驳论》中举了《文学和出汗》《中国人失掉自信力了吗？》的例子，这三篇文章都是鲁迅的杂文。鲁迅的杂文大多思想深刻、语言含蓄，再加上时代背景也较复杂，即使语文教师理解起来也会有些费力，对学生来说就更是艰涩难懂。类似的情况还有许多。建议编者能够尽量多举一些现当代的优秀杂文作为范文，以便学生能够更好地接受。

三、作文知识、作文训练和语文综合实践活动缺少衔接

写作是一项实践性很强的学习任务，必须把理论与实践紧密结合才能完成。按照人教版语文教材的编写意图，就是要把写作指导、日常练笔以及语文综合实践活动三者之间结合起来，达到培养学生写作能力的目的。但是实际上教材存在着明显的三者之间衔接不当的问题。

例如教材上册第五单元的课文内容是“古代诗词欣赏”，但紧随本单元之后的语文综合实践活动却是 “抒发心中的情志”，也就是要求学生进行诗歌创作。按照编者宣称的读写结合的意图来看，是不是要让学生以古典诗词为范文呢？笔者以为不应该提倡学生写格律诗。格律诗在形式上的要求太高太严，对于青少年来说束缚太大，不如让学生先学习写自由诗。因此，最好把语文综合实践活动 “抒发心中的情志”安排在下册第六单元的现当代“诗歌散文欣赏”之后，这样一来，学生在研读了戴望舒的《雨巷》、卞之琳的《短章》、舒婷的《双桅船》以及海子的《面朝大海，春暖花开》之后，“预热”的过程就较好地完成了，趁热打铁就容易打开诗歌创作之门。毕竟模仿现代诗歌总比模仿格律诗要容易一些。

类似的情况还有一些，例如上册第一单元“青春年华”之后的写作练习要求“写一段你与母亲生活中的故事，要真实、生动”，但是典型的范文老舍的《我的母亲》却是排列在第二单元“处世美德”中，这样的安排不利于对学生进行及时有效的写作引导和帮助。建议在修订教材的时候，注意把各个版块内容进行统筹协调以便于教学。

［责任编辑：惠子］

Several Demerits of the Writing Part of Secondary Vocational Chinese Textbooks by PEP

REN Hai－qin
（Dalian Information Management Vocational School，Dalian 116021，China）

There are some demerits in the writing part of secondary vocational Chinese textbooks by PEP：the first is that the pertinence of writing knowledge is not obvious，the second is that the selection of model essays is not proper，and the third is that there is no linkage among composition knowledge，composition training and Chinese comprehensive practical activities.Authors should revise and improve the textbooks based on the real situation of students.

secondary vocation；Chinese；textbook

book=2012,ebook=20

G633.34

A

1008－388X（2012）02－0064－02

2012－01－16

任海勤（1957－），女，山东莱芜人，高级讲师。