小学写字教学“导学”模式探微

董立新

（大连市沙河口区中山路小学，辽宁大连116021）

小学写字教学“导学”模式探微

董立新＊

（大连市沙河口区中山路小学，辽宁大连116021）

小学写字教学 “导学”模式，采取师生双轨道规律性牵引，使学生有效掌握汉字书写技能，逻辑步骤明确、合理，认知程式得力、完善，构成了有效的教学过程。“导学”模式的构建与实施，能够提高学生的写字水平，提高写字教学质量。

导学模式；写字教学

写字课是一门操作性较强的技能技巧训练课。传统的写字教学大都是简单机械的注入式教学，多是“只练不讲”或“讲多练少”，学生被动地参与写字活动，学得枯燥乏味。小学写字教学“导学”模式是在素质教育思想的指导下，借鉴教学模式理论、全目标教学理论，经过不断探索实践而构建的。“导学”模式注重教与学相统一，教师的主导与学生的主体相互结合，充分发挥学生学习的主动性和主体性，面向全体学生，让每个学生都有思考、练习和表现的机会。这一模式的主要功能是让学生有效掌握汉字书写的动作技能、结字规律等，并通过课堂教学激发学生的写字兴趣和情感，培养学生观察、分析、领悟和应用能力，发展学生情感、意志、动机等非智力因素。“导学”模式以“练习”为主线，按照写字技能形成过程的规律来设置教学和程序，是以教师的示范讲解、学生的模仿练习为主要教学方式，形成师生双向互动，有利于提高写字教学的整体效果。

一、情境诱导，求知生趣

这是一个从心理意趣和思想情感上，诱导学生对写字学习形成正确价值观的重要环节。它要求教师了解学生对相关旧知识的掌握情况，深挖新旧知识的内在联系，抓住它们的连结点，以直观形象的方法和手段，创设能够使学生对学习写字集中注意、生发兴趣、产生求知欲望的心理情境，让学生普遍产生学习写字的主动性、积极性和自觉性。在设计毛笔字《半包围结构（一）》这一环节时，用杂技演员“走钢丝”作形象恰当的比喻，精心设计问题，语言简洁通俗、准确、生动，只言片语便揭示出本课的教学内容和任务，学生从“走钢丝”的比喻中初步领悟出半包围结构字“重心平稳、左右平衡”的特点。这一环节只是教学的起始阶段，一般不宜超过两分钟。

二、方法引导，领悟规律

这一环节主要是引导学生学习写字知识和要领，通过教师的示范指导，领悟书写规律。写字教学的首要任务是使学生领会和掌握书写方法和规律。规律的讲解必须以感性为基础，运用感性与理性相结合的方法，按师生双向交流的原则，发挥教师主导和学生主动两方面的积极性。教师的讲解要深入浅出、通俗易懂，采用形象生动的教学方法，先把较抽象的写字规则转化为写字的具体要领，然后转化为直观的视觉形态，最后转化为可操作的书写动作，从而建立起有利于深刻领悟、形象感受和书写操作的联想和想象，让学生在教师的启发引导下，认真观察、记忆、领会，自主总结归纳书写规律。在整个讲解过程中，学生的眼、脑、耳并用，其多样性的引导方法，激活和发展了学生的心智能力。

教学中，教师应采取直观有效的示范演示，引导学生观察模仿练习，真切而深刻的领悟书写要领。教学中，有的可先讲再演示，也可边讲边示范演示。例如，笔画教学侧重分解示范模仿练习，结构教学则侧重讲解要领，观察领悟。“半包围结构（一）”的教学就可采用“先讲解后示范”的形式。

这一环节要求教师简明扼要地讲解和示范演示，一般不宜超过10分钟。对于新知识和技能的进一步领悟和掌握，还必须通过书写动作的指导和亲自体验，不必追求在短暂的讲解过程中解决要领问题。从这个意义上讲，模式的程序虽有一定的序列性、承启性，但有时只有同步或交叉进行，才能发挥其功能作用，这也是符合书写技能形成规律的。

三、临摹指导，感悟练习

写字教学是以“练习”为主线。这一环节是课堂教学师生精力、时间付出最多的主体部分，是学生写字技能技巧形成的重要过程。学生依据初步领悟的知识和教师示范的动作表象，全身心地投入到表现书写要领、集中练字的活动当中。写字课强调保证学生有充分练字的时间，一般不宜少于20分钟。写一笔好字的关键主要靠动手“练”，即把听到的和看到的落实在写字动作的技巧上。通过长期的书写练习，才能使书写动作达到规范化、标准化，进而变成“自动化”并巩固下来。技能动作的“自动化”的成份愈强，动作的效能就愈高。这就要求写字教师一定要把每节课的大部分时间用来指导学生以各种有效的方法练习写字。

练习的基本形式是“看―写―比―改”。以硬笔字为例，一般是先摹写，把范字描一遍（高年级或写字能力强的学生可不描），初步感知范字的准确形象；再临写，对照范字可先看一个写一个，临写过程应追求形似，少而精；接着是默写，凭记忆和经验再现原范字的用笔和结体；最后是速写，在要领基本熟练的基础上要有意识地加快书写速度，保证质量，又快又好，忌机械性地速写。

教师指导学生练字的重点要放在临帖方法指导和书写审美指导上。首先要准确地确定每一笔的起收笔位置，能借用字格把握笔画的方向及部件的搭配关系。其次，要区分发挥不同临摹形式的不同训练作用，从临摹的程序上讲是先摹写后临写，这样有助于训练臂和手的骨骼肌肉，准确控制写字动作的功用，有助于训练脑、臂、手、眼的协调配合，达到写好字的笔法和结构的效能。

写字课的审美教育应启发学生体察和领略汉字形体“自然性”的美，汉字的创造性起源于直接描绘自然界和社会生活中的物象，造就了一批象形字。写字教学应当诱导学生认识和领略这种美，以陶冶和培育他们的审美情趣和热爱祖国语言文字的思想感情。无论是示范演示，还是临帖指导，都必须让学生充分认识和欣赏汉字结构丰富多彩的形式美，其主要表现在字的结构方式（左右结构、上下结构、包围结构等）。教师在汉字结构教学中，应具体揭示出或整齐、或对称、或平衡、或和谐等不同形式的美，使学生深刻感受风格多样的结构形式美，从审美的角度认识中华民族博大精深的创造智慧和崇高美妙的文化境界。

四、因势利导，点评应用

点评的原则应以肯定成绩为主，有效地点评就是在教师的指导下，多数学生主动地、自觉地参与作业评析，即能检验新知识的掌握和运用，又能使学生在点评中不断地提高鉴赏能力和水平。课堂书写作业点评一般都是教师选择有“代表性”的作业进行有“侧重”的讲评。“代表性的作业”有的是指作业中存在的问题较为普遍和典型，展示出来集体评议；有的是指优秀作业、进步作业，引导学生欣赏，使他们获得成就感，尤其是对写字有困难的学生，要及时肯定他们在书写水平上的微小进步。建议教师及时采取鼓励性的评价，对保护学生的自尊心和写字积极性是十分重要的。

俗话说：编筐编篓，贵在收口。五分钟左右的教学尾声应保持学生旺盛的学习热情，不断地将新知识和技能在平日的书写实践中加以巩固、应用和创新，和其它教学环节一样，具有提高教学质量的特殊功效。

［责任编辑：阅文］

On Learning Guide Pattern of
Teaching of Handwriting in Primary Schools

DONG Li－xin
（Zhongshan Avenue Primary School of Shahekou District，Dalian 116021，China）

The learning guide pattern of teaching of handwriting in primary schools，adopting teacherstudent double－track regular traction，enables pupils to master handwriting skills effectively.Logical procedures are clear and reasonable，and recognition mode is effective and nearly perfect，forming the efficient teaching process.Construction and implementation of learning guide pattern can improve pupils writing level and teaching quality.

learning guide pattern；teaching of handwriting

book=2012,ebook=43

G623.22

A

1008－388X（2012）02－0044－02

2011－11－01

董立新（1966－）女，辽宁大连人，小学中学高级教师。