关于高中历史学科学业水平考试的思考

于 波

（大连教育学院 高中教师教育中心，辽宁 大连116021）

关于高中历史学科学业水平考试的思考

于 波＊

（大连教育学院 高中教师教育中心，辽宁 大连116021）

结合2012年辽宁省普通高中学生学业水平考试历史学科命题特点和学考特征，探讨历史学科学业水平考试教学策略。

高中；历史学科；学业水平考试；思考

辽宁省于2012年3月举行了普通高中学生学业水平考试，我们称其为“学考”。由于是辽宁省组织的首次考试，尚无经验可循，致使高中历史教师在新课教学、复习备考等方面产生诸多疑惑和迷惘。为此，笔者结合历史学科学考命题特点和学考特征，探讨高中历史学科学业水平考试的教学策略。

一、2012年学考历史试卷命题特点

1.指导性

本次学考历史试卷命题严格执行2012年辽宁省普通高中学生学业水平考试《考试大纲》及《考试说明》中规定的“考试范围及能力要求”“考试形式及试卷结构”“考试内容及考试要求”，参照题型示例和样卷确定试卷结构、题型、难易度、分值等，具有很强的指导性。

2.基础性

学考是水平性考试，旨在考查高中学生历史学科所达到的学业水平。历史学科考试的能力要求为“主要考查学生是否达到《历史课程标准（实验）》所规定的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的课程目标。”[1]考试性质和能力要求决定历史试题具有基础性。本次学考主要考查高中学生应知应会应具备的学科知识、学科能力和学科素养，没有偏、怪、难的试题。

3.创新性

这次历史学科命题依据新课程改革的理念，吸取多年前辽宁省会考的经验和教训，突出创新性，试题全部原创，没有成题和改编的试题，给每个考生提供公平考试的机会。另外，破除历史考试就是“死记硬背”的传统模式，本次学考试题命制以能力立意，试题不难，意在考查学生解读信息、运用知识、描述事物以及论证问题等能力和创新思维。

4.现实性

“我们无法在身边的生活中找到任何没有历史的事物，我们就生活在历史中。”[2]秉承历史学科的特点和新课改理念，试题尽量贴近学生的生活规律和生活经验以及学生熟悉的事物，以此激发学生学习历史的兴趣，让学生体会“历史”就在身边，辩证地认识历史与现实，进而更好地认识现实，把握未来。

二、学考与高考相比所具有的特征

从考试性质来看，高考是“合格的高中毕业生和具有同等学力的考生参加的选拔性考试”[3]，即高考是“选拔性”考试，为高等学校输送人才。学考是依据教育部普通高中课程标准实行的终结性考试，也是目标——常模参照考试，即学考是“水平性”考试，是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据。学生只要达到高中阶段历史课程要求、具备相应的学业水平就可以毕业。

从命题依据来看，尽管高考和学考的《考试大纲》都是依据教育部《历史课程标准（实验）》制定的，但高考《考试说明》和学考《考试说明》对考试性质、能力要求、考试内容以及考试形式与试卷结构等都做了不同的规定和说明，这就决定了命制学考题和命制高考题具有很大区别，学考试题命制需考虑本地区实际情况。

从命题方法来看，除了试题必备的科学性、严谨性、知识性、有效性等共性外，高考题具有“必要的区分度和适当的难度”，而学考试题的易、中、难比例为7∶2∶1，因此，学考试题在材料选择和答案要求上比高考更简单、直接，思维含量相对低，试题更容易。另外，相对于高考试卷必修部分只有14道题（以2012年辽宁高考题为例）而言，学考只考必修部分，共23道题，试题数量决定学考知识覆盖面更广，考查的范围更大。

从能力要求来看，高考的“选拔性”决定高考题侧重能力考查，直接考查再认、再现性知识较少；学考的“水平性”决定学考题侧重知识考查，能力要求不高：这样两考的试题难易度有很大区别。学考一般侧重于了解、知道、列举等记忆性内容，如基本的历史事实、历史概念、历史结论和阶段特征、基本线索、发展过程等；能力考查要求比较低，主要考查对历史问题进行分析、综合、比较、归纳、概括的能力。

三、历史学科学考备考策略

面对学业水平考试，一些师生感到压力很大，所以很多学校停课较长时间进行复习，打乱了原来的教学计划，影响了正常教学进度。为把学考融入正常教学，每年3月份高二年级可进行学考复习课教学。

1.理科复习要依据学考考纲强化知识点

在学生对历史知识有所掌握的基础上，理科复习应侧重强化知识点。这里的知识点主要指考纲的第三级内容，例如2012年考纲中有“1.古代中国的政治制度（1）了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。①宗法制②分封制。”在这里，“古代中国的政治制度”是第一级内容；“了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点”是第二级内容；宗法制和分封制是第三级内容。复习时重点对宗法制和分封制进行判断、分析、比较，强化知识点。

2.文科复习针对性要强

复习、整合必修三个模块的内容。经过高一和高二上学期，文科生完成了三个必修模块的学习，但由于各种原因，学生对这些知识记忆不深刻，而且三个模块是单独学习、单独复习、单独考试，模块之间的联系没有建立起来，学生对历史知识的整体架构能力较弱，因此，有必要利用这轮对三个模块的知识进行系统性、整体性复习，这样便于整合、归纳历史知识，温故知新。

侧重复习基础知识和基本技能。对学考而言，文科生掌握的历史知识过多过深，因此，学考复习时要依据学考《考试大纲》及《考试说明》，明确考点要求，考纲中没有要求的知识点可以不复习。考点复习时，侧重基础知识和基本技能的理解、掌握及运用。

3.复习课教学要充分发挥教材、学生、习题的作用

充分发挥教材的作用，提升学生自主学习的能力。学考命题以能力立意为指导思想，试题的灵活性、创新性明显，没有需要死记硬背的试题，因此“教材无用”论在师生中有所抬头。实际上不是教材没有用，而是没有用对教材。借助学考备考，教师要引导学生充分解读、发掘、利用教材这个宝贵资源，通过教师设计问题引导或者学案导学等自主学习方式，使学生对历史事物形成准确认识。

强调学生的主体地位，教师作适时引导。目前历史课堂上教师多为“主角”，讲得多、“满堂灌”的现象依然存在。特别是复习备考期间，这种现象更为突出。个别教师“急迫”的心情表现在课堂上——讲得太多。参加考试的是学生，学生才是真正的“主角”，教师要引导学生多说、多思、多记，体现学生的主体地位，这样才能事半功倍。

依托习题巩固知识，强化考点。“看懂书”和“会做题”是有联系的两件事，因此考前让学生适当做练习题是必要的。首先教师要引导学生认真研究考纲的“题型示例”和“样卷”，让学生感知试卷结构、试题特点、难易度等；然后选择学考水平的试题让学生练习，也可选做一些其他省份的学考试题。不要让学生背题，包括考纲上的例题和样题，重在理解习题中体现的知识点和能力要求，这样才能以不变应万变。

［1］辽宁省基础教育教研培训中心.2012年辽宁省普通高中学生学业水平考试各学科《考试大纲》及《考试说明》［S］.沈阳：辽宁教育出版社，2011（8）：134.

［2］曹大为，赵世瑜.欲知大道 必先为史——写在高中《历史》课程的前面［M］.湖南：岳麓书社，2007：扉页.

［3］文科／教育部考试中心.2011年普通高等学校招生全国统一考试大纲：课程标准（实验版）［S］.北京：高等教育出版社，2011（1）：1.

［责任编辑：阅力］

Thoughts on Academic Performance Test of High School History Subject

YU Bo
（Center of Senior High School Teacher Education，Dalian Education University，Dalian 116021，China）

In light of features of history test questions of 2012 Liaoning province ordinary high school students academic performance test，the paper explores teaching strategies for history subject.

high school；history subject；academic performance test；thoughts

book=2012,ebook=199

G633.51

A

1008－388X（2012）03－0083－02

2012－03－20

于波（1968－），女，辽宁台安人，中学高级教师。