体验式教学方式在大学音乐中的应用

张文利

（赤峰学院 音乐学院，内蒙古 赤峰 024000）

体验式教学方式在大学音乐中的应用

张文利

（赤峰学院 音乐学院，内蒙古 赤峰 024000）

我们国家经济和技术的发展趋势都相当良好，在这样一种良好的状况下大学教育业发生了本质性的变更.在这其中，最为显著地变化就是大学生主体地位的显著提高，由此也使得教学方法逐渐成为了大学立足于生存的根本所在，教学改革也在这样一个过程当中被提到了前所未有的高度之上.本文正是在这样一种实际的状况和背景之下，对体验式教学的内涵以及理论知识进行了简单的陈述，以大学音乐学科作为改革的范畴来对大学教师以及学生做出一定的要求，充分体现体验式教学在大学音乐教学中的广泛应用和应对策略，从而有效改善大学音乐的教学方式和教学效果.

体验式教学；大学音乐；应用

1 大学音乐教育的目的

大学音乐教育是提升大学生审美素质的重要方式之一，也是音乐进入校园的基本途径之一，对于大学生意识的健全和提高都是有着较为重要的作用的.一般情况下，大学内的音乐教育多数是为音乐脱盲而开设的同时选修课，因此其教学的目的以及教学的意义就会有所变动，不再是简单的技能教学或者是单纯的娱乐，而是希望在音乐教育的过程当中，通过音乐内在美的形式和内容来使大学生获得艺术上的熏陶，并逐步提高自身的审美素质、健全自身的人格.大学生作为一个特殊的群体，对于音乐无疑使有着较强的追求和向往的，但是随着大学教育改革的进行以及大学课程的设置，就将大学的音乐教育放到了一个相对尴尬的境地中来，正是在这样一种状况下，我们才需要切实的来对大学音乐教学的地位进行改进，一方面是要保障实现其原有的教学目标，另一方面就是要保障体验式教学在音乐教学过程当中真正起到比较好的作用.经过长期的实践证明，体验式教学在大学音乐教学中的应用时完全能够为大学音乐教学良好运行提供一条可行之路的.

2 体验式教学的提出

2.1 体验式教学的提出

所谓体验，实际上就是指人们通过自身参与到活动中去而对活动所具有的认知和体会，在教学过程中引入体验式教学这样一个概念最为主要的一个原因就是因为根据人类的记忆曲线，人们通过不同手段所获得的认知效果是有很大程度的区别的，一般来说，都是通过体验的方式所获得的认知程度最深.正是因为这样，我们在教学过程当中引入体验式教学这样一个概念，这主要是因为音乐教学过程当中涉及到较多方面的概念以及意境都是很难直接呈现出来的，学生也就很难对其有更加直观和深刻的影响，而体验式教学就相当于通过一种间接的经验来达到最优的认知效果.

也就是说，我们是根据人们记忆的特点在音乐教学过程中合理的引入体验式教学，所谓体验式教学，也就是在教学过程中创造实际的或者是重复经历的情境和机会.，将教学内容进行重现或者是还原，总之就是要让学生在学习的过程当中尽可能的去亲历情景，并在这一过程当中实现理解和构建认知，并进一步的发展能力、产生感情和生成意义.由此就可以看到，这样一种教学模式是打破了传统的以教师为主体的教学模式的，反而是将学生放到了主动接受知识的位置上来，这样就能够保证学生更加主动的去对知识进行学习、体验、感知、理解和领悟，最终形成对教学内容自主的学习和主动的掌握.

2.2 体验式教学的理论综述

体验式教学方法最初的应用是在德国，这主要是因为在二战期间的时候，德国在攻击英国船队时船员落水都会导致比较严重的人员伤亡，在经历较为严重的灾难以后人们逐渐发现，最终生存下来的往往都是一些经验丰富的老水手，而不是那些年轻的水手.心理学家在经过研究以后发现，这样一种状况的出现和存在最为主要的决定性因素就是人们在处于困境当中时的心理素质.换句话说，也就是认为过硬的心理素质才能够更好的完成使命.正是因为这样一个发现，德国人库尔特.汉恩和英国人劳伦斯.豪尔特才建立起了一所海上训练学校，其通过对学员定期的心理素质教育来确保学员在实际的工作环境下依然能够保证积极心理作用的良好发挥.实际上，这样一种教学方式就是体验式教学最初的雏形，经过多年的发展和演化才最终形成现在成熟的体验式教学模式和方法.

3 体验式教学对师生的具体要求

毫无疑问，在实际的教学环境下，教学活动都是由师生双方通过共同的努力来实现的，因此在这里明确的给出体验式教学对于师生的具体要求，并分析如下：

3.1 体验式教学对教师的要求

通过上文中的详尽分析我们就已经明确的认识到，在体验式教学中很重要的一点就是打破了传统教学方式中的以教师为主体的模式，基于这样一个具体的点我们就不难看出，体验式教学对于教师最为根本的一点要求就是需要教师在教学的过程当中迅速的转换好自己的角色，以此来良好的适应体验式教学对于教师的要求.在进行体验式教学的过程当中，教师首先就要对教学内容有一个比较好的把握，然后再相应的创设出与教学活动相关的情境来，对学生进行必要的引导来启发学生学习的兴趣，让学生真正的参与到教学过程当中来.在这样一个过程当中很重要的一点就是要切实的尊重学生的主导地位，这样才能够保证学生在学习的过程当中获得审美的愉悦体验.

教师在大学音乐教学当中起主导地位，但是这里所强调的主导和传统意义上的有所区别，并不是指单纯的枯燥说教，而是指教师在教学的过程中通过背景和材料的提供来实现引导作用，由学生自己来理解和完成相应的教学内容和任务.在这其中，教师务必要放下自己的架子走到学生中去，通过深入和彻底的交流来保障学生能够广开言路，在相对平等的条件和氛围下来感受和理解音乐本身的艺术性，最终实现追求与艺术的完美结合和统一.

3.2 体验式教学对学生的要求

上文中已经明确的说明，在进行教学的过程当中需要师生共同协作来良好的完成教学任务，这也就意味着，在整个教学过程当中师生之间的关系就是一种相辅相成的关系.作为学生，就应该在学习的过程当中尽可能的变被动为主动，要从等着教师来进行讲解的角色中脱离出来，主动的去思考问题和发表言论，将自己的切身感受和课堂中所学到的知识良好的结合起来，便于自己对于知识更深层次的理解和认识.总之，就是要在学习的过程当中尽可能良好的发挥出气自身的能动作用来，使自己真正成为学习的主人，配合教师教导的作用，并结合实际的教学目标来良好的完成教学任务.从本质上来讲，这样一种转变就是学生自身价值的良好体现，也是大学教育在进行改革中的重要内容和环节之一.

通过上文中一系列的详尽分析我们就可以清楚的看到，我们在进行教学的过程当中，所需要做的就是保证教学内容的多元化，在此基础上来改变和完善教师以及学生在教学过程当中的角色，这样就能够使得整个教学课堂具有生机和活力，这对于学生知识的掌握以及能力的开发都是有着决定性的意义和作用的，对于教学课堂质量的改善也有着较好的推动效果.

4 体验式教学方式在大学音乐教学中的应用

4.1 体验式教学的策略

在体验式教学在大学音乐教学中予以应用的时候，其基本的策略包括活动教学和情境教学这样两种，下文中分别详述之.

4.1.1 活动教学：在大学音乐教学过程当中，活动室获得体验的重要途径之一，正是因为这样，大学音乐的教学就完全可以尝试活动教学的模式，一方面是希望学生能够对音乐有亲身的体会和感受，走出课堂去感受音乐对生活的演绎，另一方面则是利用学生追星的心理和特点，将一些新的音乐因素引入到教学当中来，尽可能的为学生提供能够接触社会以及音乐文化的机会来，也是尽可能多的在为学生提供体验音乐魅力的机会.除此之外，还可以在音乐教学的过程当中进行良好的评判，通过分组辩论的形式来进行探讨，这样一种模式主要是希望能够良好的培养学生的音乐鉴别能力和音乐鉴赏能力，让学生在活动的过程当中真正的得到熏陶和升华.

4.1.2 情境教学：情境教学主要是希望大学音乐教师在进行教学的过程中能够引导学生来对音乐进行理解，这就需要教师为学生提供一个相对比较完整和真实的情境来，这主要是能够完整的重现知识产生的背景，让学生在情境的真实体验中来感受音乐的美和魅力，真正激发出学生自主学习的能力.情境教学在进行教学的过程当中可以通过多中形式来实现，包括语言、情感体验以及角色扮演等，都能够实现学生的换位思考，使得学生真正体会到原作者强大的内心世界，而使学生真正受到精神上的感染和共鸣.

4.2 体验式教学的应用

通过对活动教学以及情境教学策略的描述，我们就可以认识到，在大学音乐教学的过程当中不能够忽视学生的直接体验这样一个教学环节，而是应当充分的利用这样一个环节来使得学生有充分的时间和机会来对作品进行感受、理解甚至是欣赏，并借助于自身的理解能力和知识体系来对音乐作品进行新的层次的理解和解释，在音乐面前纯粹而真实的表现出自我内心的写照和感慨，唤起学生内心对于音乐殿堂的追求.而学生在这样一个过程当中，同样学生积极的配合教师的教学活动，在学习音乐知识的同时进一步的获得更高层次的精神享受.

体验式教学在大学音乐教学中予以应用时，还可以进一步的引入多种元素，具体来说，就可以通过多媒体信息技术来实现教学冲击，通过对作品的欣赏以及重现来让学生对音乐作品进行认知和感悟，就像上文中所提到的，可以在教学的过程当中分组进行评判和探讨，通过团队合作和情境再现等活动来让学生在平等中感受音乐的美，这也同样可以使得音乐得到最好的诠释.

实际上，大学的音乐教学是大学生心灵的工具，也是素质教学体系中明确提出来的要求，所体现出的是我们国家以及人们意识的与时俱进，在进行的过程当中一定要保证根据学生自身的特点因材施教.在教学的过程当中药更新教学观念并改变教学方法，在建立起教学平等的基础之上来完成多元化教学的实现.

5 结语

本文主要是对体验式教学的内涵以及来源进行了简要的说明和分析，并在此基础上重点分析其在大学音乐教学中的应用.

〔1〕辛继湘.试论体验式教学模式的构建[J].高等教育研究，2005（3）.

〔2〕张荣.体验式教学的创新性与实施条件[J].吉林教育学院学报，2007（11）.

〔3〕王学东.体验式教学模式的构建与实施[J].乐山师范学院学报，2009（6）.

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1673-260X（2012）08-0240-02