建构主义认识论指导下课堂教学“教学过程”的设计改革与实践

李 黎，刘 莉

（1.滁州职业技术学院 教务处，安徽 滁州 239000；2.滁州学院 教务处，安徽 滁州 239000）

进入新世纪以来，大量的西方教学理念、教学方法，如“案例教学法”、“项目教学法”、“场景教学法”等，被引入到中国的教学改革实践中，推动了国内教育教学的发展.20世纪中后期以来，教学理论所依据的认识论基础经历了一个从行为主义到建构主义的发展过程.建构主义学习观与传统的学习理论相比，突出了学生在学习活动中的重要地位和作用，认为学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生在一定情境中，学生实现建构知识的过程[1].但目前在课堂教学实践中还有很多教师习惯采用传统的教学方式，不能很好地转变教学理念、教学方式和方法，依然延续“老师讲，学生听”，“老师做，学生看”的知识传输式教学，没有真正地体现现代教学的方法的精髓，发挥出新教法的优势.所谓新教法是指有别于传统的教学方法的近现代在西方国家盛行的以建构主义学习观为代表的学习理念而实施的教学方法.因此加强新教法的本土化的过程，贯彻体现以学生为主体，教师为主导的现代教学理念势在必行.在现代教学过程中，加强以学生为主体的主动学习和以教师为辅助引导的体现新的学习方法的新的教学方法的课堂教学过程的设计，是提高课堂教学质量、学生学习得到实效的重要手段.

1 课堂教学“过程”设计的意义

皮亚杰的认知论认为教育的真正目的并非知识，而是设置充满智慧刺激的环境.这意味着我们在教育中要注意发挥学生的主体性，不要把知识强行灌输给学生.要了解并根据学生的认知方式设计教学，同时个体认知发展的速率是不同的，有快有慢，因此在教学中要注意个体差异，做到因材施教.在教学中教师应注意引导学生去发现知识而不是给予，同时应多采取小组讨论、合作学习的形式[8].因此注重教学“过程”的设计就有了非常重要的意义.

教学“过程”简单地说是教师和学生相互协作共同完成的一次知识传输的过程.这一过程涉及以下几个方面内容：首先，教师对所要传授的教学内容进行合理及必要地分析，再加以归纳、整合和细化，以有助于教学实践；其次，教师对所教授的教学内容要做到适度、适量，以满足下一阶段的学习任务的需求；再次，明确学习目标，做好阶段性学习目标的确定和分解，学生就能一个阶梯一个阶梯地不断提高；然后，要充分了解学生学习能力和接受能力，在教学中才能做到有的放矢；另外，制定有效的教学策略和教学方法，并对教学结果和学生的学习状态做出合理的评价.由此可以看出，教学“过程”设计是教学活动得以顺利进行的基本保证.

每一堂课都要对教学进行充分严谨的“过程”设计，老师才能有的放矢的做好课堂的教学工作，把知识传播给学生.而学生也有了明确的学习目标，也能很愉快地通过教学活动这一过程学到知识，以及相应的建构了自己的知识体系.

2 传统课堂教学备课与建构主义认识论指导下现代课堂教学备课的区别

传统教学和现代教学都注重教学过程的设计即备课的设计.但是传统的教学更注重以教师为中心的设计，学生只能成为被调动者.老师要认真仔细地“备课”，也就是对教学内容做到深入的认识和理解，并能深入浅出的讲解，做到师生互动交流、课堂气氛轻松愉悦，板书工整明晰等，这些都是对教学过程的设计.教师体现的是知识传播者的角色，强调的是教师积极调动学生来提高学生对学习的兴趣，教师在整个课堂教学过程中是主角是知识的传播者，学生则是知识的被动接受者.

而建构主义提倡的是在教师指导下的以学习者为中心的学习.也新是说，以建构主义为代表的现代课堂教学实践中，备课是以学生为中心的备课.在高慎英、刘良华著的《有效教学论》一书中，提到“备课”需要考虑多方面的因素，但“要”素大体有三：学习者、学科内容（及其结构）、教学目标（及其教学方法）[3].就是说教师在备课时不但要备教材、备教法、更要备学生.因此在课堂教学过程的设计中，是以学生为中心的备课，老师要更好地了解学生，了解学生的“需要”，根据学生对知识接受能力的“差异”，设计和提供不同学习情境帮助学生在从事各种教学活动的过程中激励学生主动寻找解决问题的方法，从而掌握和获得知识.因此现代教学意义下的备课就是设计不同的有效的教学情境.因此课堂教学的教学方法和教学过程将更加形势多样，丰富多彩.

现代教学的理念还要求教师重视课程资源的开发和利用，做到“用教材”而不是“教教材”.因此，在教学过程的设计中教师必须对课程内容进行本地化处理，以学生能充分理解的文化作背景做到教学内容“校本化”，充分与所学专业需求相结合，做到所学有所用.在课堂教学过程的设计中，是由教师确定教学目标、明确学习任务、设计教学情境、担当组织协调者的角色.学生则根据学习目标和任务，自己或小组查找资料，组织并解决在学习环境和任务中所遇到的问题，在完成任务的过程中获得知识，并养成自已思考探究和解决问题的学习方法.

3 充分理解新教法，做好教学过程的设计

建构主义的知识观认为，获得知识的过程是创建一种开放的浸润性的积极互动的学习文化.在当今信息化不断涌来的信息潮中，也更加要重视分析和解决问题的素质能力.以及具有自主判断的“决断”，及对原有知识进行创新的能力.因此在教学中应充分做好教学过程的设计，做到设计一个自由开放的学习环境，体现自主学习，并具有对新旧知识进行整合的创新能力.以此来提高学生的学习兴趣和学习能力.

3.1 创建开放互动的学习环境，提高学生学习兴趣

苏霍姆林斯基说：在人心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.因此在教学的过程中，创建一种开放的，浸润性的积极互动的学习环境.设计适当的情境引导学生自己去发现，主动去探究是新教法重要的理论基础.长期以来作为传统的教学理念更注重的是传送知识，而对人的能力的培养从来不占主要位置.新教法的教学理念，是以学生为主建立一个互动的，学生与学生、学生与教师、学生与外部环境相互交流的，是以自主学习和探索的教学方法，学生具备了自主学习的能力就更能适应现代经济和工业化的社会的高速发展的需要.因此教师更应该主动地理解新的教学方法，更好的接受新教法的教学思想，做好新教法的本地化，做好教学“过程”的设计，设计出一个开放的学习环境.使得我们的学生学到的不光是知识，更重要的是探索能力、创造能力和与人协作的团队精神.教师在组织教学的过程中，也一定要变革自己的教学理念，摒弃在传统的教学的过程中，教师是中心，是圣教士的思维.学生也只是要按照教师给定的学习内容照做、照念、照背的灌输式学习方法，这种填鸭式的教学方法缺乏对学生主动学习能力的激发和探索能力的培养，学生也将养成被动的学习习惯，学生的学习兴趣也不会高.因此教师要设计开放互动式的教学环境.要成为学生学习的辅助者、垫脚石，成为学生学习的攀云梯，让学生在自己认知的空间内相互交流，探索学习和成长，培养学生的求知能力、探索能力和创新能力.学生也会在不断遇到难题和解难题过程中得到知识并提高了学习兴趣.因此在课堂教学的教学实践中，要充分加强教学的“过程”设计，努力使学习环境更加灵活开放，培养学生通过各种途径搜索、整理和分析信息的能力.始终强调以学生为主体，教师为引导者，采用具体的案例、项目来推动教学.学生自己相对独立地完成任务目标，也就会具有成就感.在学习——总结——提高的学习过程中逐步养成主动学习和探索的能力，养成了良好的学习习惯.今后学生走向社会后才能主动利用各方面的信息和知识解决现实难题，也会更加积极地去面对现实的困难.

3.2 以学生为主体，培养学生自主学习和分析问题的能力

“授人以鱼，不如授人以渔”，在中国古代的教学理念中，也是十分重视对学习者能力的培养.现代教学理念更加重视并体现的是以学生为主体的观点，是学生通过自主的学习和交流，在分析问题的过程中找到了解决问题的办法，培养学生自主学习和探索的能力，教师只做引导和辅助工作.每门课都要既注重整体教学过程的设计，也要对其中的每课内容进行详细的教学过程设计创设一个学生自主学习的环境，这样有利于发挥学生主观能动性.下面以机械制图为例，描述以学生为主体的教学“过程”.

机械制图主要是要学生掌握识图及空间构图的能力.很多学生大脑中无法形成三维的空间构图，无空间想象力.常此以往，学生就失去了学习的兴趣.为了培养学生由三视图到三维的空间形成，可以设计采用以下的教学方法.让学生自己动手，用一些“泥”制作一些实体.通过实测数据，在三视图纸上作图.反过来再由三视图给出的参数，用“泥”制作实体.

通过这样反复的由简单到复杂的由实体作出三视图、再由三视图及参数制做出实体的学习过程.可以充分调动学生手、眼、脑、耳全都参与到学习和制作的过程中来.使得学生由单纯的被动的听讲到学生以自己为主体，调动全部的手、眼、脑、耳等器官来参与学习，由于学生全身心的投入学习，因此学生的识图和空间构图能力显著提高，老师只要在整个教学过程中做一些引导，纠正一些错误的做法，穿插着讲解知识要点及重点，作为学生学习的辅助者.这将大大激发学生的学习能力和兴趣，课堂的教学环境也将更加活跃，有助力于提高学生对知识的理解和探索能力的养成.同时摆脱和改变了由老师讲解制图知识，指导作图的灌输式教学方法.

在整个教学“过程”设计中，老师只是让学生玩手中的“泥”，由学生在玩“泥”的过程中自己去测量去绘图，并不是像传统教学方法那样只听老师讲，学生按老师的要求去做，这种被动式的学习.通过这样的教学方法的改变，学生就成为了学习的主体，在与同学、老师的交流学习过程中，完成了自主学习和分析问题的能力.学会了测量与绘图.学生在玩和做的过程中得到了学习，学到了知识，培养了学生自己的三维空间的透视能力.

3.3 因人施教 因材施教，培养学生的创新能力

人的能力千差万别，学生的学习和接受能力也是大不相同.在新的教学方法中特别注重对学生自主分析、自主决断的创新能力的培养.作为教师我们如何面对不同接受能力的学生，并培养学生具有自信的分析和决断的创新能力呢？以网页设计项目化教学为例；首先是组织学生，根据学生学习能力的差别，让不同能力的学生分在一个小组内，在小组内进行不同的分工，共同制作完成一个“班级网站”的设计开发.在网站的建设过程中，根据学生能力和爱好的不同进行分配，让他们分别准备图片素材、文字方案和进行网站的框架设计.让不同能力和兴趣的学生完成不同的工作，所有资料和信息都是由学生自已搜集、分析、判断、组织、筛选、应用.并在相互帮助下共同完成班级网站项目的建设.在建设网站的过程中，学生根据自己的能力分别承担不同的工作，并在资料和大量信息面前，做出了自己的“决断”，完成了信息资料再加工和创造的过程，这是一次创新.在相互学习中增进了友谊，加强了团结，体现了团队合作的力量.他们在该项目的建设过程中，老师只给了一些建设性的意见，不作统一的具体指导.学生们在讨论和争论中统一了思想，由于老师并未作出具体的统一要求，所以不同的小组所建的网站样式、色彩等多不相同，但更具有个性化和特色.在完成班级网站的建设过程中，学生不但学到了如何设计建设一个网站，同时也学习和培养了了查找资料和运用资料的能力.学习了分析问题，解决问题的方法.充分发挥和体现了学生的创新能力，因此只有加强新教法的教学过程设计，根据学生能力的差异，有意识地分配学生在整个学习过程中所承担的不同任务，发挥学生特长激发学生的学习兴趣，就能够充分发挥学生学习能力和创新精神.

4 结语

现代教学过程中，教师和学生角色发生了转变，学生成了教学过程中的主体，但这并不意味着教师在教学过程中的作用削弱了，相反，教师的作用更加艰巨、更加关键和重要了.如何设计和构造一个开放互动的学习环境，并重视解决问题和创新能力的培养，这一要求，是对教师提出的更高的标准，教师要以更宽广的心胸、更有效的沟通、更高超的教学技巧来帮助学生主动建构自己的知识结构.

在课程改革的今天，我们要冲破传统的教学过程设计，树立正确的教学指导思想，树立以学生充分发展为目标的教学价值取向，要把焦点放在学生身上，加强教学过程的设计，与时俱进、借鉴和运用新的教学方法和符合社会发展的教学思想，努力掌握新教法，充分运用新教法，并使之本土化、校本化，总结出适合学生学习和进步的培养新模式，积极推动教学改革和学校的发展，推进新世纪创新性人才的培养.

〔1〕王世军,凌飞飞.建构主义视角下教学过程中的师生角色定位.民办高等教育研究，2004（3）:10-13.

〔2〕王咏梅.ISAS教学法在高职公共英语教学中的运用[J].职业教育研究，2012（3）：23-25.

〔3〕吾群伟，王铁军.案例教学法在中职《计算机应用基础》课程中的运用[J].职业教育研究，2012（3）：78-79.

〔4〕刘五驹.学生作为教育评价主体的意义分析[J].教育导刊，2012（3）：33-36.

〔5〕何洁，吴育飞.试探调职院校职业指导课程教学中职业情境的创设[J].教育导刊，2012(1):8-13.

〔6〕易颖端.“四合一”主体教学模式在《基础会计》教学中的应用[J].教育导刊，2012(1):21-24.

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