舒尔曼学科教学知识视角下对教师专业素养的新思考

徐万晓

（西南大学 教育学部，重庆 400715）

舒尔曼学科教学知识视角下对教师专业素养的新思考

徐万晓

（西南大学 教育学部，重庆 400715）

学科教学知识理论是舒尔曼提出的关于教师知识的新理论。教师专业素养是一个教师的基本品质。学科教学知识理论对教师专业素养的三个方面都有比较深刻的影响，两者的结合具有巨大的现实研究意义。

舒尔曼；学科教学知识；教师专业素养

1 舒尔曼学科教学知识理论

20世纪80年代，美国教育出现了严重的危机，一大批具有责任感的学者和教育改革家努力寻找有效解决危机的办法，教师教育问题再一次成为研究的焦点。舒尔曼批评了美国当时教师资格认证过程中忽视学科知识的现象，呼吁重视内容知识，并由此提出了学科教学知识理论。学科教学知识理论提出之后引起了广泛的重视，为教师教育理论和实践的发展开辟了一条新的道路。

在美国教师教育发展历史上，学科知识长期受到忽视，舒尔曼和他的同事将这种教育研究中忽视学科知识的各种研究范式称为“遗失的范式”。他们对师范学校毕业生进行了一年的跟踪调查，关注他们从毕业生到新手教师的转换，试图回答下面一系列的问题：一个优秀的大学毕业生在面对专业问题时，如何把他的专业技术转化为学生能够理解的形式？一个没有经验的教师面对难以理解的教科书和学生的种种疑问的时候，怎样运用专业技术对教学内容进行解释、陈述或澄清？类推、暗喻、举例、实证和改述的来源是什么？一名教师在教学过程中怎样利用专业技术解决专业问题？该调查研究以教师知识结构、学科知识的表达方式等问题作为研究的核心，证明了知识在教学过程中的增长。在论述教师学科知识及其相关范畴的过程中提出了学科教学知识的概念，舒尔曼认为学科教学知识包括特定内容的教学策略和表征的知识以及学生理解和误解的知识，它是最有效的形式，最有力的类比、图解、举例、讲解和演示[1]。

随着理论研究工作的深入和实践工作的发展，之后舒尔曼给学科教学知识下了一个确定的含义：教师在面对特定的学科主题或问题时，如何针对学生的不同兴趣与能力，将学科知识组织、调整与呈现，以进行有效教学的知识[2]。从这个定义可以看出，舒尔曼注重教学过程中的理解、转化、评估和反思的过程，他认为教师必须知道如何把他所掌握的知识转换为学生能理解的表征形式。对于学科知识和教育学知识的地位问题，舒尔曼舍两者而强调了学科教学知识的重要性。学科教学知识是学科知识和教育学知识的特殊混合体，它是教师转换的知识形式，是提高知识教育性的关键性知识，所以学科教学知识最能区分学科专家与教学专家、高成效教师和低成效教师的不同[3]。

2 教师专业素养

教师专业素养是指“教师在教育教学活动中表现出来的、决定其教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。”一名教师由新手型教师发展成为专家型教师的过程就是其专业素养不断地积累、吸收和应用的过程。教师职业是一个以生命面对生命，以生命影响生命的崇高职业，教师的专业素养是教师职业崇高性的集中体现，专业素养的高低也日益成为衡量一名教师优劣的主要指标。随着经济社会的发展和教育改革的不断深入，教师专业的专业化倾向也逐渐被人们所认同，教师的专业素养也成为人们关注的焦点。一名优秀的教师应有的专业素养概括起来主要包括三个方面：专业知识、专业技能和专业情意。

2.1 专业知识

教师的专业知识是指教师在教师教育和教学实践中获得的，直接作用于教学过程中的实用性知识。教师专业知识是教师职业区别于其他职业最显著的特征，也是专业技能和专业情意产生的基础。由于教师专业知识本身的复杂性，不同的研究者对教师专业知识的构成有不同的理解，一般认为教师的专业知识包括普通文化知识、所教学科知识和教育学知识三个方面的内容。教师职业专业化的加强不仅仅要求教师具备这三方面的知识，也不是传统的“学科知识+教育学知识”的简单相加模式，而是在深层结构上的复杂综合。

2.2 专业技能

教师的专业技能是指从事教书育人活动的人所必须具备的带有教师职业特点的能力。教师的专业技能被看作是教师能力的集中体现，是教师教学能力的生长点。专业技能是一种手段，是一种转化的手段，是连接教师知识和学生认知的一座桥梁。具有良好专业技能的教师通常能够更好地引导学生学习，控制课堂气氛，顺利完成教学任务。良好的教学设计能力、教学实施能力和学生学业检查能力一直是优秀教师不断追求的目标。

2.3 专业情意

教师的专业情意是指教师应具有的理想追求、道德规范和伦理要求等基本理性价值取向，是指导教师献身于教育工作的精神动力。这是一个有关于价值、信念、追求、理想和献身的概念，从这些词语中可以体会到专业情意的积极导向作用。现实教育过程中充满着矛盾，有发展更有曲折，有前进更有后退。为了实现教书育人、化民成俗的目的，现代教师就必须肩负起保持教育活动连贯性，把握教育正确方向的任务，而所有这一切都有赖于教师拥有坚定的专业理想、坚定的专业情操和坚定的专业性向，这就是我们所说的专业情意。

3 学科教学知识理论对教师专业素质的影响

学科教学知识理论和教师专业素质之间有一种自然的联系。教育改革的深入进行、教师教育专业的危机迫使教师这一职业更加专业化，迫使教师专业化标志之一的教师专业素养不断吸收新的理论更新，改造、发展自身。舒尔曼的学科教学知识理论为教师专业素养的研究提供了新的素材，它对教师专业素养所包含的三方面都具有深刻的影响。

3.1 学科教学知识理论促进了教师专业知识的融合

一名优秀的教师究竟需要具有哪些方面的知识一直是一个争论不休的问题。纵观国内外专家的不同观点，其中一个观点是被大家所普遍认同的：教师职业的专业化发展使教师的知识越来越区别于其他职业，这不仅体现在知识数量的增加、知识表现形式的复杂化，更重要的是各种知识之间的深层次融合。这种发展趋势促使教师加强不同知识之间的交流和学习，改变单一化的知识结构为多元化的知识结构，形成复合型的知识结构体系。

舒尔曼对教师知识的结构观也是在不断发展的。在早期的研究中，舒尔曼将学科内容知识、学科教学知识和课程知识三个方面作为内容知识的子范畴进行研究。随着研究的深入，PCK已经被提升为与学科知识、教育学知识平行的教师应有的知识构成之一。在此基础上，舒尔曼将教师的知识基础分为七类：（1）学科知识，包括基本概念、规则和原理在内的学科课程知识；（2）一般教育学知识，指一般的课堂教学管理与组织原则策略；（3）课程知识，指关于课程、教材的知识；（4）学科教育学知识，指各学科独有的教学方法和策略；（5）学生及其学习特点的知识；（6）教育情境知识，指家庭、学校和社会环境对教学的影响的知识；（7）教育目的与价值的知识[4]。学科教学知识作为教师知识结构新的构成要素，从出现之始就得到人们的赞同。它在充实教师知识结构的同时，使教师专业知识的融合有了可能，第一次为教师知识的融合提供了具有操作价值的科学理论的指导。融合后的专业知识表现为教师教育行为的科学性、艺术性和个人独特性，成为教师职业新的标志。

3.2 学科教学知识体系成为教师专业技能的新标志

我们都知道一句教育名言是：教师要教给学生一杯水，自己首先要有一桶水。但是，有的教师心里有两桶水、三桶水甚至是十桶水也给不了学生一杯水。问题出现在哪里？教师的知识要经过怎样的加工才能被学生接受？传统的研究对课前备课、课堂授课、课后反思等各个方面进行了深入的研究，试图将教师教学的各个环节都纳入科学化的道路，以此作为提高教师教学效率的根本方法。但是在实际的操作过程当中，人们发现这些研究的成果很难付诸行动，缺乏实用性，一旦操作不当就会适得其反，增加教师的负担。

舒尔曼在1987年构建了一个教学法推理和行为的简要模型，将教学分为理解、转化、教学、评估、反思、新的理解这样一个不断循环、不断成长的过程。教师的专业技能在整个教学过程中有不同的体现：理解和转化阶段就是教学设计阶段，学科教学知识作为一种“最强大的表征方式”，在知识转化方面具有无与伦比的优势，教师的教学设计能力会因PCK的出现而大幅提升；在教学阶段中，教师关于特定主题教学策略和表征的知识以及学生理解和误解的知识可以使教师更好地驾驭课堂，提高教学效率；评估、反思和新的理解过程实际上是产生新的PCK的过程，PCK具有动态性，是教师在教学实践过程中不断将各方面知识综合、创新而成的[5]。所以，从一般意义上来说，教师具有的学科知识的多少决定着教师能力的大小，这一点包含着两层含义：其一，学科教学知识影响着教师的思维，进而影响教师的能力；其二，教师一旦构建起自己的学科教学知识体系，就会内化为自己的理解、认识和表征的方式，并且会不自觉地利用这种方式处理教学中的各种问题。

3.3 学科教学知识理论提升了教师的专业情意

教师职业的专业化首先需要的是教师自身对自己职业的专业化认同，一个教师对于教育事业的信念和理想是其专业发展的源泉。教师专业情意缺失的原因有很多，教师专业的发展并没有改变教师职业尴尬的社会地位。“教书匠”一词仍然被广泛地使用，“匠”字的存在还充分说明社会对教师职业是专业化职业的不认同，教师职业也远没有像医生、律师职业那样全部由专业人员担任。

舒尔曼的学科教学知识理论改变了教师知识结构，扩宽了教师能力的范畴，它使我们清晰地认识到教师作为一个专门职业对知识多样性、复杂性和独特性的要求绝对不比其他专门职业低。学科教学知识体现出了教师专业的“专业特质”，教师对于教育的种种观念也会在不知觉中化为执着的信念，这就是教师专业情意逐渐提高的过程。

近几年来，对学科教学知识的研究已进入了可操作化的阶段，使学科教学知识有了现实意义。教师专业素养也在基础教育课程改革的大背景下发生了新的变化，人们对教师的专业素养提出了更高的要求。从学科教学知识理论的角度探讨教师专业素养的新变化具有一定的研究价值。当然，这种新思考是否准确和科学，也有待于进一步研究。

[1]廖元锡.PCK——使教学最有效的知识[J].教师教育研究，2005，（11）.

[2]杨彩霞.教师学科教学知识：本质、特征与结构[J].教育科学，2006，（2）.

[3]方来.PCK视野下教师专业发展动因的探析[J].基础教育，2009，（8）.

[4]冯茁,曲铁华.从PCK到PCKg：教师专业发展的新转向[J].外国教育研究，2006，（12）.

[5]袁维新.学科教学知识：一个教师专业发展的新视角[J].外国教育研究，2005，（3）.

On Teachers’Professional Quality from the Perspective of Schulman Pedagogical Knowledge

XU Wanxiao
(the Department of Education,Southwest University,Chongqing 400715,China)

Pedagogical knowledge is new theory on teachers’ theory proposed by Schulman.Teachers’professional quality is a teacher’s basic one.The pedagogical knowledge theory has a profound effect on teacher’s professional quality from three respects,and the combination between them has a great realistic significance.

Schulman;pedagogical knowledge;teacher’s professional quality

G451

A

1674－5787（2012）01－0078－03

2011-12-28

徐万晓，男，西南大学教育学部硕士研究生。

责任编辑 周丁力