基于综合能力培养的大学英语课堂设计思路分析

胡丽霞

随着我国社会经济的不断发展，与国际社会的交流日趋频繁，而英语做为世界最重要的通用语言之一，必然在国际交流中起到很重要的作用。因此，高等教育越来越重视英语教育，而这种重视也的确在一定程度上加速了英语的普及，推进了大学生英语水平的提高。但仔细研究目前的高校英语教学，我们不难发现，很多高校的英语教学都停留在如何让学生通过四六级考试上，英语课堂沦为英语四六级的“培训班”，课堂设计围绕过级转。这对于提高学生的英语综合能力来说是一个误区。面对目前竞争日趋激烈的就业环境，节奏越来越快的社会发展步伐，学生真正需要的绝不仅仅是英语过级或者高分数，而是需要通过学习英语，获得包括听、说、读、写，以及情感丰富程度、团结协作等一系列的能力。因此，高校英语课堂设计需要大胆突破传统理念，勇于创新，把课堂设计的思路切实落在提高学生综合能力的角度上，只有这样，才能更好的为社会培养合格人才。

一、以 “情”为本，培养学生丰富的情绪和情感

情感是人脑的一种机能，是对客观事物抱有不同好恶而产生的内心变化和外部表现。情感对个体心理特征和行为动机产生一定的影响，是影响学习者学习行为和学习效果的重要因素之一[1]。因此有人说，动人心者莫先乎情。的确，培养学生不仅仅是通过枯燥的灌输让学生获得知识，而是要融入真情实感，让学生在一种温馨的氛围下学习知识的过程。只有教师在教学过程中融入了真情，这种师爱才能更好的激励学生学习，才能更好的挖掘学科本质，才能更好的利用英语教材开展对学生的世界观、人生观和价值观的教育。以“情”为本，培养学生丰富的情绪和情感，可以利用的方法有很多，比如培养并激发学生的学习兴趣、引导学生建立合理的学习动机、创设和谐活泼的课堂氛围、增强学生英语学习中的成就感等。[2]比如，大学英语教材中有很多描写外国文学、历史、人文地理风貌的文章，教师完全可以通过这些知识让学生开阔思路，了解外面的世界，通过认识中国与外国在各个方面的差异，让学生更加清楚的认识到自己未来肩上的责任，培养为祖国崛起而努力读书的思想。同时，以“情”为本，教师还要更多的关心学生、了解学生，与学生加强沟通，做学生的知心朋友，学生愿意和教师交流的课堂才会效率更高。教师还可以通过QQ群、BBS、手机短信平台、个人主页等方式把英语学习融入学生生活，学生领会起来既方便，也容易接受。

二、以 “人”为本，逐步树立学生的自信心

所谓“以人为本”的教学理念，是指在教学中以学生为中心，充分重视学习者的价值观和感受并给予其以理解和宽容，与学生产生情感共鸣。[3]显然。以生为本的理念是建立在教师对学生投入了更多的“爱”与“情”的基础上的，教师没有对学生浓浓的情感，没有辛勤的付出，是不会做到因材施教，以生为本的。以生为本，需要的是教师针对不同类型的学生采用不同的教学方法，由于个体之间语言天赋的差别、先修知识的差别、个人兴趣爱好的差别、智商情商的差别等等，使得统一的教学方式总会对一部分学生不适合。[4]因此，差异化教学、以人为本的教学方式在大学英语课堂上就显得尤为重要，而且，只有这种针对学生自身能力而设定的教学思路，才能让每个学生都能在自己的能力范围内获得相应的成功，进而逐步的形成自信心。以人为本的大学英语课堂，要求教师更加全面的了解学生，对学生前期做好调查，了解每个学生具体的知识背景、兴趣爱好，然后根据这些指标，打乱自然班建制，重新混合编制英语教学班。力求让类型相似的学生都能在同一个教学班级中，这样一来，学生之间的共同语言也就多了起来，同时，教师也可以更加有针对性的组织教学思路，利于教师因材施教。在这样的环境下，每个学生都能非常明确的了解自己在学什么，学到什么程度，怎么学，利于形成更加积极的学习状态。

三、以 “行”为本，推进学生实践能力提高

语言，最终是要落实到“交流”中，落实到“应用”中，因此，加强学生的英语实践能力就显得格外重要。比如，利用暑期让学生深入到外资企业、外贸机构进行实地的顶岗实习或者参观访问，在全英语的环境下，让学生感受英语应用的价值，同时也可以更深刻的认识到自己的不足之处，可以更加有的放矢的开展学习。而且，在实践中所获得知识往往会更加具有针对性。很多学生原本不喜欢英语，但是通过在实践中不断接触，认识了英语、了解了英语，其学习的积极性也高了。而最重要的一点是，在实践中学生所学到的知识是最直观、最生动的，是书本知识所无法比拟的。教师要充分利用暑期实习或者第二课堂，开展英语教学“走出去”的活动，让学生不断的开阔视野，认识英语在生活中的用途。也可以组织学生成立英语协会，比如承担部分翻译工作，兼职英语导游、英语导购等，既丰富了学生的社会经验，又在实际生活和工作中锻炼了英语水平，一举两得。当然，学生在实践中的学习，并不是漫无目的，需要教师根据每个学生的具体情况，合理的安排实习地点和实习工作，并及时的指导和监督，这样更有利于学生综合能力的提高。比如，有的学生比较内向，可以去外资企业办公室中实习；有的学生比较外向，可以去外资企业的销售部门实习；有的善于写作，可以去一些英语报社或者杂志社中实习等等。总之，要把实习与学生自身综合能力的提高紧密衔接在一起，这样才能真正有效的促进学生综合能力的提高。

四、以 “说”为本，提高学生语言交流能力

说是英语学习的关键步骤，但以往的高校英语教学还停留在“哑巴”英语的层面上，过于注重考试而忽视了学生表达能力的形成，而“说”本身就是学生综合能力形成中非常重要的一环。为了提高学生说的能力，提高他们的语言交流和表达能力，一方面要给学生们创造更多真实的交流机会，尤其是与外国留学生、外籍教师等群体的交流机会。有条件的高校可以采用外教授课，还可以通过开辟英语角进行沟通、交流。另外，英语演讲比赛、英语话剧表演、英语导游比赛等各种丰富多彩的活动，也可以让学生多接触、多说、多用英语交流，集思广益的最大限度的熟悉英语，纠正错误，在交流中逐步的摆脱母语影响，有效的提高英语能力[5]；另一方面，要结合教材中的一些知识，为学生创造更多交流的空间。比如在学习一些话剧或者小说类的英语文章的时候，可以让学生分组扮演小说中的角色，通过演出，加深学生对知识的理解和印象。以这种方式提高学生学习的积极性，既能丰富课堂教学手段，又可以有效提高学生对知识的理解和运用能力，还能为学生提供展示才华的机会，激发学生的学习兴趣和创新思维能力，对于知识的理解与运用能力大幅提高。

五、以 “合”为本，塑造学生团结协作能力

随着社会分工的不断细化，合作成了必不可少的综合能力。在英语课堂上，要让学生学会合作。锻炼学生的合作能力，小组合作学习就是一种比较有效的方式。不同的人知识结构不同，对事物的看法不同，针对同一种知识会有不同的见解，这些都为同伴互助学习或者合作学习提供了理论基础[6.7]。开展小组合作学习，一般要求有科学的分组、组间要有良性的竞争，而且小组内部的分工要明确，同时，教师也要在学生合作学习的过程中加强监控和指导。这样一来，每个学生都会为了自己的小组能在合作学习中获得成功，充分发挥自己的潜能以及与同组同学合作的能力。在这个过程中，不仅英语知识得到了有效的积累，而且包括文献查阅能力、资料搜集能力、语言表达能力、合作能力等都得到了有效的提高，对于学生综合能力的提高起到了巨大的作用。所谓综合能力，是指观察能力、实践能力、思维能力、整合能力和交流能力。英语作为一门工具性和知识性兼备的学科，如果我们可以很好的挖掘其学科本质，就可以在各个方面对学生起到积极的促进作用。但这需要的不仅仅是教师可以上好课，或者说能让学生提高成绩，而是需要教师的课程设计能够有效的兼顾学生成绩的提高与其它方面综合能力的培养，这样才能真正让学生更加深入的理解英语的本质，才能更好的体悟英语的语言魅力。当然，基于学生能力培养的大学英语课堂设计，不是一朝一夕的问题，这需要教师在教学实践中不断的摸索、总结和提炼，针对不同的专业、不同的学生群体设计出不同的教学方法和教学模式。

[1]Amold，Jane.Affect in Language Learning[M].Cambridge University Press，2000.

[2]韩敏.论高校英语的情感教学[J].长春理工大学学报（社会科学版）[J].2011，（11）.

[3]邹妍华.高校英语教学以人为本理念的实现途径[J].成功(教育)，2010，（6）.

[4]李玲.以人为本，注重差异[J].中国体卫艺教育，2010，（10）.

[5]张婷.克服母语负迁移影响，提高英语教学效率[J].读与写杂志，2011，（8）.

[6]孙晓菊.合作学习的基本理论与实践[J].现代阅读，2011，（4）.

[7]金美花.小班化教学模式下的小组合作学习[J].延边教育学院学报，2011，（3）.