新形势下教师培训模式探索与研究

金 鹏

在科技日新月异高速发展的今天，人们越来越重视人才的培养与发展，而人才培养的根本是教师，教师自身素质的高低与人才质量有着最直接的关系。在传统的应试教育模式逐步弱化、素质教育正在逐步发展的今天，要想提高教师自身素质，做好中小学教师继续教育的培训工作愈发显得重要。同时，随着我国教育环境的不断改变，中小学教师的培训也应该不断改革，这样才能更好地适应新课改，更好地为国家培养人才。因此，构建适合个性化发展的DIY教师培训模式对提高我国基础教育的师资水平有着极其重要的意义。

一、DIY教师培训模式的定义

DIY是英文“DO IT YOUR SELF”的缩写，可译为自己动手做，或译为形容词，即“自助的”。DIY是一个在20世纪60年代起源于西方的概念，在逐渐兴起之后，内容也变得包罗万象，越来越多的人开动脑筋使DIY更好地融入到生活中。

能不能在中小学教师继续教育的培训中采用“自助”的模式呢？

教师自身固有的差异决定了在教师培训中采用整齐划一的模式是不科学的，也是不可能奏效的。教师作为个体的人，他们的思想觉悟、理论修养、知识积累、执教能力以及自身的道德行为、综合素质、性格与爱好等诸方面都是存在差异的，这就要求采用一种能够适应教师自身差异性的培训模式，也就是具备个性化的DIY教师培训模式。

DIY教师培训模式是根据所提供的教育资源，以自我需求为目的，进行自助式学习的培训模式。DIY教师培训模式，是在建立一种网络教学培训平台的基础上，依托互联网，建设各种级别的教育网站，设置丰富多彩的专栏，借助远程网络教学形式，为广大中小学教师提供丰富的教育资源，让教师从教学需求、自身需求、学生需求角度自由、自主地选择学习内容，达到继续教育的目的。教师参培就像吃自助餐一样，想吃什么就吃什么，但是要吃得实用、营养、科学，要符合教育事业需求。DIY教师培训模式采用以网络为主、各中小学及其他培训机构为辅的方式。

二、DIY教师培训模式的价值

一位好老师在人的成长过程中起着重要作用。这里讲的好老师不仅仅是能够正确地传授知识，同时也注重培养学生的素质和个性，并以自身的人格魅力来感染学生，为学生树立榜样。

发展教育事业的首要资源就是德才兼备的教师。近年来，加强教师队伍建设已成为我国教育部门及各级政府关注的热点问题。《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》、《2003-2007年教育振兴行动计划》以及近年来的《教育部工作要点》等有关基础教育的政策文件都把加强中小学教师队伍的建设作为重点内容。

教师是各科课程的具体实施者，同时也是开发和研究课程的重要主体。中小学教师自身的素质和人格魅力，都会对课程实施情况产生重要影响。DIY教师培训模式的价值就在于尊重教师的个体差异，这样不仅能提高教师的教学能力，更重要的是提高教师的综合素质。

三、DIY教师培训模式的优势

（一）教师培训的现状和存在的问题

目前，我国的中小学教师继续教育培训工作正处在初级阶段，理想中开展中小学教师培训工作的条件尚未成熟，而时代与社会的飞速发展又不允许我们在创造好成熟的条件之后再开展教师培训。因此，我们只能在现有的条件下开展中小学教师培训工作，毋庸讳言，这样的教师培训必然会存在一定的不足。

近年来，我国中小学教师继续教育培训普遍是以普通高等教育的形式来进行的，完全没有把其自身的特点与特色考虑其中。虽然《中小学教师继续教育规定》中指出，继续教育的对象是取得了教师资格的中小学在职教师，但是由于这些人已经经历过专业的师资教育，并通过了教师考试，拿到了资格证书，此时的他们正处于在岗工作时期，最关心的事情是自己的职业规划与未来发展，对继续教育并不那么热心。同时，继续教育的培训机构即培训主体呈多元化趋势，据不完全统计，我国进行教师继续教育的培训机构大致有以下几类：一是科研团体，二是专门的教师继续教育机构，三是各类教育网，四是各大高校或专业培养师资的机构。在这种情况下，继续教育难免出现各自为政的现象，更何况有的培训机构所采用的培训模式是邀请各方专家组成的讲师团作报告，集中到一个大礼堂，专家讲述、教师听课，专家写板书、教师记笔记，然后回去执行，根本不考虑学科、年级的不同和教师的个人需求，调动不了参培教师的积极性。

另外，当今我国中小学教师继续教育还有其他的不足之处。如时效性太弱、培训目的不明；开设课程和教材与教师的实际需要脱节；授课内容仅仅以培训者自身能力和已有的研究内容为依据，不关注该学科的前沿及其学术动态；培训观念不能与时俱进，模式过于单一，手段过于陈旧，并未将成人的学习特点考虑其中。由于培训机构以教育部颁布的政策强制教师参加培训，教师大多抱着敷衍的态度，自愿程度很低。某些学校从眼前利益出发，不支持教师参加培训，更有甚者对参培教师进行百般阻挠，对参培教师不予放行。实际培训中，没有对不同发展阶段的教师采用不同的培训方式，普遍采用“大锅炖”的方式；过于重视理论，采用普通高等教育的方式来培训教师，忽视教师的经验案例，同时也未能及时对整体知识结构进行优化。

（二）DIY教师培训模式的优势

对中小学在职教师进行继续教育培训，是发展变化中的教育形势对教师教育提出的客观要求，同时，这也是广大中小学教师提高自身业务水平及综合素质，从而更好地适应教育工作的不断变化及增强适应能力的有效途径。如何提高教师培训的实效性是摆在教师培训者面前的主要任务，尽管教师培训的模式由来已久，但没有一种固定的模式是可以单一使用和长久有效的。

与传统教师培训模式相比，DIY教师培训模式具有如下特点：一是能够将理论知识与教学实践相结合，使参培教师不仅仅为了评职称或者拿证书而参加培训，能够真正做到学以致用，而不会白白浪费时间和精力；二是参培者能够接受高水平专家或教授的指导，使继续教育不再是一项任务或一种变相的“遭罪”，而是一种享受提高业务水平的过程；三是合理、科学、自主的安排继续教育时间，为参培者解除后顾之忧，不再因为参加继续教育而耽误教学工作，进而解决工学矛盾；四是自主选择培训模式，可以大大节约培训费用，在我国中小学教师普遍工资不是很高的情况下，可以为他们减轻一定的经济负担。

目前，各地中小学教师的培训发展目标基本上定位在满足国家对不同级别教师任职要求和促进教师自身发展相结合的基础上。将来中小学教师继续培训就要把不同类型、不同年级的教师特点及其个别需求考虑进来，并逐步重视教师的人格发展及素质培养，DIY教师培训模式将会为实现这一目标提供一个有利的培训平台。

四、DIY教师培训模式的探索

（一）因材施教

如前所述，我国中小学教师自身是存在一定差异的，而这种差异正是决定培训内容及方式的关键。我国传统培训往往是由各培训机构组织大规模的培训，并以“讲师团”做报告的方式进行。这种培训完全忽视了参培教师的个体差异，特别是年级、科目以及教龄等各方面的差异，更没有考虑到参培教师原有的经验和知识基础，而是以统一的标准面对全体教师，只注重“教”而忽视了“学”。

孔子提出的“因材施教”被广泛应用于对学生的教育中。这种方法在中小学教师继续教育中仍然适用。培训部门及每位培训教师都应该尊重教师个体的差异性，根据差异来提供不同的培训内容及方式。根据每个教师的需求不同，要提供不同的理论或技能服务；根据各级教师的知识基础不同，在培训的内容上要有高低之分；根据各科教师的教学内容不同，培训内容各有侧重。这样就能使参培教师学有所得、学以致用，从而充分调动中小学教师的参培积极性，最大限度实现教师继续教育的作用。

DIY教师培训模式提倡采用自主学习、互动交流、反思讨论、结合教育理论、实践创新的程序。这种培训模式下，首先，要让教师自主选择培训内容及方式进行继续教育学习；其次，教师在学习过程中要积极主动地汲取先进知识，及时掌握自己的学习情况，不断总结经验、教训并调整自己的学习目标，同时，要对照自己平时的教学行为及时反思，主动发现并及时解决问题；再次，学校定期组织参培教师聚会，互相交流和讨论参培收获与体会，使教师能够在与他人的探讨中发现新问题，联系学到的理论找出解决问题的措施与方法，实现理论应用于实践，并在不断创新中寻求新的突破。当教师能够在自学与反思中进行不断创新，在教学实践中取得可喜的发展时，就可以进入“学习——反思——创新——再学——再思——再创新”的良性循环，从中获得自主学习及不断发展的能力。

（二）以人为本

以人为本是科学发展观的核心。发展的根本目的在于人，而人又是发展的根本动力，一切为了人，一切依靠人，二者的统一构成以人为本的完整内容。坚持以人为本，就是要以实现人的全面发展为目标，从人民群众的根本利益出发谋发展、促发展，不断满足人民群众日益增长的物质文化需要，切实保障人民群众的经济、政治和文化权益，让发展的成果惠及全体人民。教育是促进科技与文化发展的根本推动力，教师在发展过程中起到了重要作用，因此，中小学教师继续教育工作的开展就要做到与时俱进，使广大教师能够及时地吸收国内外先进的知识，进而将这些知识传播给学生，以促进社会整体知识水平的提高。

DIY教师培训模式要求我们做到以需定培、有的放矢。在培训前，我们先要深入基层中小学进行调查研究，充分了解培训需要。为了使基层学校的教师拥有自主选择权，还要与他们共同研究确定中小学教师继续教育的培训内容和培训方式，这样会让教师更易接受培训，使继续教育效果更好。譬如，笔者在某高中进行调研时发现，高一的老师面对刚刚进入高中阶段的学生，他们的侧重点在于如何使学生更好更快地适应高中的紧张生活，如何上好课；高二的老师面对已经适应高中学习的学生，他们的侧重点在于如何培养学生的兴趣，在产生兴趣后如何提高成绩；而高三的老师面对即将参加高考的学生，他们的侧重点就在于如何缓解学生的恐试紧张情绪，使学生能在剩下的几个月时间再有突破，取得更好的成绩。对于这些不同基础、不同年级的教师所产生的不同需求，培训者可以与他们共同研究设立不同的专题，既可以培训理论知识、辅导技能，也可以对教材进行详细解析，或者开设心理辅导课。通过调研，在充分了解教师的需求后，制作出继续教育的“菜单”，供参培教师自由“点菜”，这样就可以做到以需定培、有的放矢。

当今社会的飞速发展要求我们必须培养出多样化的人才，学生的不同特性要求我们助其实现个性发展。为了实现这些目标，我们希望通过形式多样的培训使教师能在个性化的发展中逐步成长，与学生一起迈向成功！

（三）校为基础

要积极发挥参培教师所在中小学的基础作用。学校根据教师的培训需要，应向各培训机构明确提出继续教育所需要开设的课程、需要购买的教材以及需要引进的专家，以便在学校内部开展继续教育工作。此时，各高校及各培训机构要充当“助推器”的角色，最好邀请各大学的优秀教师深入中小学教学第一线，对中小学教师进行指导培训。为了确保中小学教师培训工作的顺利进行，在各校应建立相应的教师继续教育管理机构。这个机构主要负责三个方面的工作：第一，对继续教育的新信息进行整理和收集，在筛选后及时向教师进行传达；第二，帮助教师制定学习计划，并督促其完成，促进教师专业技能的成长；第三，组织校内教师的教学观摩和研讨，促进教师之间的交流，分享彼此的新想法，共同探讨难点问题的解决方法。在各项培训中一定要区别对待，摒弃统一标准，即使对同一类型的参培者也要尽量注重不同需求不同对待。

（四）依托网络

通过建立网络培训资源中心，把各省市中小学教师继续教育的课程、专家学者在讲课中用到的资料，还有参培教师听课笔记的电子版进行整合，建成本省市中小学教师共享的教师继续培训资源库。同时，建立相应的教师培训资源更新机制，使中小学教师继续教育资源库的建设进入一个可持续发展状态。此外，链接各大专业教师培训资源网站，例如各省中小学教师继续教育网、全国中小学教师继续教育网等等，使中小学教师培训内容更全面，“营养”更丰富。还可以采取特级教师送教下乡的形式，或在省市教师教育网上开辟特级教师专栏，将其示范课、报告等教学活动以视频的形式进行播放，为全省中小学教师提供生动、优质、便捷、高效的学习资源。

随着社会的飞速发展、基础教育改革的不断深入，我们应当随之调整培训内容及形式，端正态度、准确定位，根据本省市中小学教育实际，积极探索适合本地区教师继续教育的模式，不断提升培训质量。教师继续教育模式的改革与发展应自觉地与时俱进，围绕中小学教师的实际需求和兴趣之所在来调配资源，努力为我国基础教育发展做出贡献。

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