大学外语教学课堂设计的多模态理论研究

陈雪松

（牡丹江师范学院 应用英语学院，黑龙江 牡丹江 157012）

一、课堂设计与多模态话语理论

（一）多模态话语理论

随着现代信息技术的迅猛发展，人类交际话语不仅以文本模式体现，而且以动画、图形、音效、投影、网络等多模态形式同时体现，因此，一种全新的理论“多模态话语理论”由此应运而生。多模态话语（multimodaldiscourse）研究兴起于20世纪90年代，是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。［1］大学英语课堂教学中，文化传播的核心在于不断扩大学生的视野，传播文化理念，引导学生用批判的思维方式指导日常实践，将人文通识教育贯穿到教学的各个环节。因此，多模态教学如PPT展示、音频播放等网络技术手段的发展与应用为大学外语课堂教学提供了一些很好的技术平台。

（二）课堂设计

设计是一个常用的概念，可以出现在各种需要设计的领域，如建筑、文化、科技产品制造等。在教育领域，设计主要用在宏观层面上，如课程设置、课堂教学方法的分配及运用等。［2］随着多模态话语的出现，设计被赋予新的意义，表示“有意识选择模态来表现现实”的过程，是制造语篇和识读语篇的过程，是利用可利用资源进行社会交际的过程。［2］因此，通过很好的设计把各种教学模态有机结合起来在大学课堂教学中十分重要；另外，新的媒体使用也使设计变得越来越重要，这就要求我们重视课堂设计。

二、多模态话语理论与英语课堂教学的有机融合

（一）课堂教学设计的制约因素

根据Kess&Leeuven的观点 ，设计“是所有模态和模态组合的运用，是在某个交际语境中实现话语的手段”。［3］因此，教师在课堂设计中应了解教学大纲，清楚授课目标，明确教学方法及每个教学阶段需使用的教学媒介。从上述课堂设计的要求中我们可以得出结论，教师课堂设计的主要因素表现在教学内容、师生特点和教学条件三个方面。

1.教学内容

教学内容是教学设计要实现的主要目标，也是制约模态选择和教学方法选择的主要因素。主要包括所教授内容的重点与难点；运用的教学手段以及所要培养的基本技能，包括听、说、读、写、译的能力。

2.师生特点

除了我们需了解相关的授课内容外，教师和学生的基本情况，如学生听课的注意力、相关的学习兴趣及教师的教学阅历和教学兴趣等同样也制约教学模态和方法的选择。因此，教师课堂设计中应充分考虑学生及自身的因素，做到因材施教、有的放矢。

3.教学条件

通常情况下，教学条件直接影响教学的最终效果，如教学环境、教学设备及必要的技术手段、传播方式等。

综上所述，在外语教学中，教师应在充分考虑上述制约因素的基础上设计各个教学阶段和过程，参考有效的教学方法，充分利用有效的多媒体资源，使课堂教学呈现出良好的多模态有机融合。

（二）多模态外语课堂设计

如上所述，制约设计的主导因素之一是广义的教学内容。所谓广义的教学内容是指教学不仅包括教授知识和理论，而且包括教学生提高技能和素质等。据此，我们可以提出如下四个教学目标类别：一是把教材看作权威，照本宣科；二是把教学看作知识传授，设法帮助学生理解；三是把教学看作一种手段，帮学生发展表意资源；四是把教学看作一种程序，帮学生掌握技能。［4］

通过如上分析，我们可以把课堂教学模态的选择分为如下几种：

1.按一定的逻辑顺序和层次解析，然后用实例说明（演绎）

（1）听觉：通过口头方式逐段讲解段落内容或相关的音频、影频播放。

（2）视觉：以PPT书面文字形式显示关键概念、重难点句子及段落。

2.提供丰富的课堂实例，从实例中归纳出有效的教学规律（归纳）

（1）在PPT版面上用文字、音效、图像、录像片等形式展示一系列具体课堂内容，并给予一定讲解。

（2）教师口头对事例进行讲解并作概括性总结，探讨其内在的规律及方法。

3.用类比的方式具体说明抽象的理论概念（类比）

（1）找到一个更加具体、常见、熟悉的，与要解释内容相似的实例，用PPT展示出来。

（2）对特征进行概括和抽象处理，提炼出一定的规律、规则来加以引导。

（3）让学生辨认这些特征，并进行解释和讨论等。

4.用提出讨论题目的方式让学生讨论，然后汇总，老师补加尚缺的内容等

（1）根据文章的主题、内容提炼出一系列讨论题，用PPT展示出来。

（2）以口头形式给学生布置讨论题目，以组为单位进行讨论并汇总。

（3）学生讨论，老师观察，及时针对学生的疑难点给予解释说明。

三、多模态外语教学设计个案

下面笔者运用张德禄提出的多模态外语教学设计理念，以《全新版大学外语教学综合教程》第二册第二单元“Value”中第一篇文章“TheRichestManin America，DownHome”为个案，分析多模态话语理论在外语教学中的具体运用。

（一）以图像和音效为主的热身活动

该部分主要是课前导入环节，让学生熟悉和了解本单元的文化背景及讨论主题。本部分的主要目标是把教学看做知识的传授，设法帮助学生理解相关文化常识，参与实践。

在该部分的教学中，首先利用PPT幻灯片向学生展示一些常见的社会价值观，如：individuality，equality，independence等，并让学生以小组为单位回答并讨论问题：“What values do you consider is the mostimportant?”接下来播放一段MartinLutherKing的著名演讲视频“I Have a Dream”，并让学生分析该段演讲的意义及所体现的价值观，之后自然引出本单元所讨论的主题内容“价值观value”。最后，以PPT的形式展示一些成功人士的图片，如李嘉诚、林肯等，分析他们成功的原因，并分组讨论导入部分的一个关键内容：“If you should become the richest man or woman in China，what kind of life do you think you would live?”至此，顺理成章地将讲授内容引入第一篇文章的分析上来。

（二）以文字为主的篇章阅读和赏析

该部分主要把教学看作知识学习的过程，通过对文章整体脉络的分析，设法使学生对文章的重难点有一个系统的了解，以文字、口语等形式存入大脑“记忆卡”。传统的中国式阅读教学忽视了学生整体阅读能力的培养，从而造成了学生在阅读过程中“只见树木，不见森林”的阅读弊端，学生只会逐字逐句地阅读，不会把单词、词组及句组的意思以语言单位为中心在整个文章中进行整体把握，难以形成对文章主线和要旨的总体认识，对篇章的理解缺乏广度和深度。［5］因此，在该部分的阅读讲解中应注重元认知阅读教学、文字赏析与多模态理论的充分融合。

在此部分的教学中，篇章的阅读赏析主要以传统的文字为主。在分析完整篇文章的结构框架以后，教师会将讲授重点放在第二部分的分析上。首先，教师会以文字填空的形式做一个相关的内容梗概联系，使学生掌握整篇文章的关键词汇及语句。接下来，做一个小组讨论练习：（1）What did everyone say about Walton?（2）Why is it that the barber shop story of Walton would have made headlines?此外，重难点句子的解释及相关翻译练习也是这部分文字讲授的重点，如：句子Only in America can a billionaire carry on like plain folks and get away with it;It buried the Forbes list at the bottom of page 2；But just how long Walton can hold firm to his folksy habits……如此一来，学生就可清楚地了解该部分的内容，其他部分的分析以此类推，也会收到很好的效果。

（三）以影像和图像为主的口语讨论

正如张德禄所言，虽然外语课堂不是真实的社会交际环境，但多媒体技术可以为其提供尽可能真实的语境，如图像、声音等作为教学的实际环境，使其达到接近最佳效果，让学生与录像中的交际者在录像提供的语境中进行交际。［6］

因此，该讨论环节主要从影像和图像两个模态进行。首先，以PPT的形式向学生展示林肯（Lincoln）的形象，然后教师用英语给予描述说明，引导学生讲解一篇关于林肯的故事并给予评价。其次，放一段有关美国独立战争的视频，引出讨论问题:“The theme of this unit is about values.What do values mean?

And how is the story related to the theme of the unit?”让学生进行小组讨论，引导学生针对讨论内容给予概括总结。通过这样的模式能够使学生清晰了解美国历史，了解美国人民的价值取向，及时得到学生关于文章背景常识、文章脉络的反馈信息。

［1］ 朱永生.多模态话语分析的理论基础与研究方法［J］.外语学刊，2007，（5）.

［2］ 顾曰国.多媒体多模态学习分析［J］.外语电化教学，2007，（2）.

［3］ Kress，G.&Van Leeuwen，T.Multimodal Discourse:The Modes and Media of Contemporary Communication，London:Arnold，2001.

［4］ 张旭红.视觉诗“Me up at does”的多模态意义构建［J］.外语学刊.2010，（1）.

［5］ 陈雪松.授之以渔，终身得鱼——浅谈大学英语阅读中的元认知教学［J］.长春金融高等专科学校学报，2011，（3）.

［6］ 张德禄.多模态外语教学的设计与模态调用初探［J］.中国外语，2010，（3）.