略论塑造学习型远程学习者

陈雪惠

(四川大学 网络教育学院,四川 成都610065)

一、塑造学习型远程学习者的意义

现代远程教育环境下的自主学习,是指远程学习者在远程教育教师以及学习中心的指导下,充分发挥学习的主动性和创造性,有效地利用网络学习资源,自主安排学习,主动获取信息,建构知识体系的学习过程。自主学习是远程学习过程中的重要学习方式之一[1],自主学习能力是远程学习者在学习过程中需要具备的学习能力,也是学习型远程学习者必须具备的重要能力。

所谓学习型远程学习者,是指在现代远程教育领域中,拥有终身学习、团队学习的先进理念,具有较强的学习力,能通过以网络为主的自主学习,不断增长知识,提升素质和能力,完善自我的学习者。学习型远程学习者具有如下特点:首先,拥有先进的学习理念。学习型远程学习者拥有终身学习、团队学习等先进理念,倡导活到老、学到老,强调在团队中进行学习。其次,具有较强的学习力。所谓学习力,就是学习者把知识资源转化为知识资本,以获取和保持持续竞争优势的状态和过程的能力,主要包括学习动力、学习毅力、学习能力、学习效率、学习转化力五要素[2]。学习型远程学习者具有较强的学习力,能不断提升自身综合素质和竞争能力,具有较强的适应能力。再次,具有较强的网络自主学习能力。随着科学技术的日新月异,人们获取知识的途径也日渐增多,网络学习作为一种新的学习方式正逐渐被越来越多的人接受和运用。学习型远程学习者是网络学习者当中的佼佼者,他们能充分利用网络优质资源进行在线学习,具有较强的网络自主学习能力。

提升远程学习者的自主学习能力,与培养学习型远程学习者具有密切联系。提升远程学习者自主学习能力,是塑造学习型远程学习者的必要条件,也是衡量远程学习者能否成为学习型远程学习者的重要标准。提升远程学习者自主学习能力,将贯穿于培养学习型远程学习者的全过程。塑造学习型远程学习者,提升远程学习者自主学习能力,其最终目的是促进现代远程教育和继续教育发展,建设全民学习、终身学习的学习型社会。

二、远程学习者的学习现状分析

从当前我国远程教育教学实践中看,有相当部分学习者缺乏自主学习能力,塑造学习型远程学习者显得十分重要。笔者认为,导致学习者缺乏自主学习能力的原因,主要在于以下方面:

1.学习者方面的原因

远程学习者大多数是在职人员,来自于社会各行各业,他们普遍存在以下问题:首先,学习观念比较落后。相当一部分学习者把学习简单地理解为在校期间的阶段性学习,认为取得毕业证书后就不需要再学习了,缺乏时时学习、处处学习、终身学习、团队学习的理念。其次,工学矛盾比较突出。大多数学习者是在职职工,学习时间和精力都十分有限。再次,内在学习动机较弱。一部分学习者参加学习并非因为自己愿意学习,而是因为工作单位、行业或社会对他们提出了参加学习的硬性要求。这部分学习者自主学习的内在动力较弱。最后,学习者对远程学习模式不适应。远程教学的一个重要特点是师生之间的交流活动大部分是通过互联网进行的,师生之间的教与学处于时空分离状态。而大多数远程学习者仍然比较习惯于传统的面授学习形式,缺乏远程学习所需要的学习技能,对利用网上学习资源进行学习很不适应。

2.远程教育实施机构方面的原因

首先,学习资源不适应远程学习者的学习需求。有关调查显示,远程教育实施机构虽然为学习者提供了大量的网上学习资源,但网上学习资源还不太适应远程学习需求,学习者对网上学习资源的利用率很低,不少学习者只是为了完成规定的学习任务才会登录到网上学习空间。这是因为,远程教育实施机构提供的网上学习资源虽然数量不少,但总体上比较杂乱,学习者往往不知该从何处开始学习,加之一些学习资源比较呆板乏味,难以激发学习兴趣。由于网络不能保持畅通,也挫伤了学习者上网学习的热情。其次,学习过程管理还不到位。部分远程教育实施机构对学习者的学习过程缺乏必要的监督管理,导致部分学习者处于内无学习动力外无学习压力的状态,学习态度消极,缺乏自主学习的意愿。再次,学习支持服务还不够完善。目前大多数远程教育实施机构虽然为学习者提供了学术方面和非学术方面的支持服务,但总体而言支持服务还无法满足远程学习者的多元化学习需求,服务质量、服务效率都尚待提高。

3.教师方面的原因

从事远程教育的教师在远程学习中发挥着重要作用,但目前部分教师还不适应远程教学。首先,教学理念、教学方式还不适应远程教学的要求。现代远程教育倡导以学生为中心,关注远程学习者的学习需求。目前相当一部分远程教育教师,同时也是普通高校从事课堂教学的教师,长期的课堂面授教学使他们习惯了以教师为中心的面授方式,对实施远程教学并不适应,不太清楚该如何通过互联网向学习者提供学习指导。其次,教师对远程学习者的特点和远程教育的培养目标缺乏足够认识。具体而言,就是没有充分把握远程学习者大多数是成人在职职工、有一定的社会阅历、知识基础参差不齐、个体差异较大、工学矛盾突出等特点。另一方面,对远程教育的应用型人才培养目标还认识不足。这必然会导致教师在学习指导方面缺乏针对性,影响到远程学习者的学习积极性和学习能力的提升。

三、塑造学习型远程学习者的主要途径

提升远程学习者的自主学习能力,塑造学习型远程学习者,其主要途径在于以下五个方面:

1.导入先进的学习理念

要在远程学习者中导入先进的学习理念,在远程教育工作者中导入先进的教育理念。

首先,导入终身学习、团队学习的理念。终身学习是指人一生中持续不断地学习,直至生命之末,而不是把学习作为工具或阶段性的功利目标。在团队中学习,是学习型远程学习者必须具备的重要能力,是远程学习者与教师、学习者之间交流的重要途径。团队学习是以个人学习为基础,其学习的氛围和效果对个人的学习活动有重要影响。提升远程学习者的自主学习能力,塑造学习型远程学习者,必须努力引导学习者立志做终身学习、团队学习的积极践行者。

其次,导入以学习者为中心、为学习者服务的教育理念。远程教育实施机构要在广大远程教育工作者中牢固树立以学习者为中心、为学习者服务的理念,引导远程教育工作者从学习者的角度思考问题,促使他们积极关注学习者的多元化学习需求,不断改进工作态度、工作方法和教学方法,成为学习者自主学习全过程中的引导者和支持者。

2.培养远程学习技能

远程学习者必须具备基本的学习技能,特别是网络学习的技能,以适应网络自主学习的学习形式。

首先,可开设网络先导课程,讲解网络学习的知识,演示网络学习的操作过程,培养学习者的网络学习技能。可通过网络呈现的方式对远程教育的学习方式、学习过程进行直观讲解和演示,让学习者了解远程教育学习形式,消除他们对网络学习的陌生感和恐惧感。尤其是在学习者入学时进行计算机基础知识和技能培训,让他们尽快掌握计算机操作基本技能,为其今后的网络学习奠定基础。

其次,引导学习者认识自己的学习特点,自主制定学习计划。大多数远程学习者都是成年人,其学习特点、学习习惯已养成多年,但相当一部分学习者对自身的学习特点缺乏足够了解,这在一定程度上影响到自身的学习规划和学习成效。可开发关于学习特征的网络测试版,根据学习者测试的结果给出相应的学习建议。这既可以让学习者对自己的学习特点有一个客观的认识,也可以促使他们根据自己的学习特点及知识水平制定适合自己的学习规划,更好地发挥自身的优势,达到更好的学习效果。

第三,引导学习者运用网络工具进行学习交流。由于学习者与教师长期处于时空分离状态,无法像面授学习那样及时与教师进行面对面的交流,相当一部分学习者在遇到学习困难时往往不知道如何求助,导致产生学习的孤独感。教师要引导学习者如何利用课程论坛、电子邮件、BBS、视频月导学等学习交流的平台,解决自主学习中的实际问题。同时,要十分关注学习者学习过程中的情感需求,消除他们在学习中的孤独感,激发其学习兴趣与学习热情。

3.优化远程学习资源

优质的学习资源是提升远程学习者自主学习能力,培养学习型远程学习者的重要载体。远程教育丰富的各种类型的包括纸质版、音像版及网络版的学习资源,往往让学习者无所适从,甚至导致在学习过程中迷航。为此,必须优化不同类型的学习资源,满足处于不同学习阶段的学习者的学习需求。

首先,应按照不同课程的特点,结合学习者的学习需求,对学习资源进行优化组合,确保学习资源的质量。其次,应逐步实现资源的更新升级。根据各类课程的不同特点,逐步设计、开发、制作出有利于学习者自主学习的学习资源,增强学习资源的趣味性、适用性和创新性[3]。再次,应建立学习资源的导航系统。一方面可建立菜单式的学习指导,引导处于不同知识水平、不同学习阶段的学习者根据自身实际进行选择性学习;另一方面可建立新旧知识、扩展知识的链接,帮助学习者建立新旧知识的联系,拓展学习内容,促成学习活动的发生,帮助学习者更好地利用学习资源自主完成学习任务[4]。

4.强化学习过程管理

要加强对远程学习者学习过程的指导,逐步培养他们在学习上的自我管理能力,并加强学习过程的监督和考核。

首先,教师要当好学习者学习过程中的导学者、助学者和促学者。由于不同类型的课程学习要求、学习方法有所不同,这就需要教师针对不同的课程为学习者提出合适的学习建议。教师要加强对学习者学前、学中及学末的指导,积极关注他们的学习需求,帮助他们克服困难,完成相关课程的学习,逐步培养学习中的自我规划、自我监控、自我调节、自我评价的能力。

其次,加强学习过程的监督与考核。应加强平时学习情况的考核,包括学习者参与面授辅导、网上学习、课程论坛及完成网上作业情况等方面的量化考核,并增加形成性考核成绩在课程总成绩考核中的比例,促使学习者更加重视平时的学习活动,在平时学习中逐步培养、提升自主学习的能力。

5.完善学习支持服务

首先,应提供有力的技术支持服务,确保学习者网上学习活动顺利进行。学习者在网络学习过程中大多遇到过网络传输速度慢,平台稳定性较差,平台交互性不强,在线学习效果不好等问题,无形中挫伤了他们的学习积极性。因此,需加大对网络学习环境的硬件投入,完善网络平台功能,确保平台使用的实用性、稳定性、交互性、便捷性,确保学习者能顺利进行网上学习交流。

其次,提供完善的学习支持服务,确保学习者顺利完成学业。要造就一支专业知识扎实,熟悉远程教育教学规律,热爱远程教育事业的教师队伍,为学术性支持服务提供优质的师资力量保障。充分发挥教师在学习过程中的导学、助学和促学作用,确保学习者能及时通过课程论坛、电子邮件、BBS、视频月导学等途径实现互助学习的目标。要进一步规范教学管理,为学习者提供优质服务,帮助他们及时解决学习过程中遇到的各类非学术性问题。

再次,应特别重视加强校园文化建设,增强远程学习者的归属感和自豪感。由于远程教育的特殊性,远程学习者普遍缺乏对所就读高校的归属感和认同感。开展远程教育的高校应当通过开展丰富多彩的校园文化活动,比如组建网上兴趣小组,开展摄影、征文及计算机技能大赛,举办校友回访母校等活动,让远程学习者积极参与其中,在活动中了解母校、增强对母校的归属感和自豪感,从而增强学习信心和学习动力。

[1]米丽.论远程教育学生自主学习能力提升的策略[J].中国成人教育,2008,(2).

[2]张雪娇.大学生的学习力及提升途径[J].教育评论, 2010,(1).

[3]冷海.自主学习理论在现代远程教育中的应用[J].中国成人教育,2008,(5).

[4]姚丹.现代远程教育环境下自主学习的研究[J].现代远距离教育,2008,(3).