CPBI模式的设计与教学示例

汤声平，高尚昆

(1．重庆师范大学涉外商贸学院，重庆401520;2．重庆工商大学外语学院，重庆400067)

CPBI模式的设计与教学示例

汤声平1，高尚昆2

(1．重庆师范大学涉外商贸学院，重庆401520;2．重庆工商大学外语学院，重庆400067)

CPBI是一种以问题为导向，以内容为依托，以协作学习为方法，以交际能力、批判思维能力和人格发展为目标的英语素质教育模式。基于MSI机构Peter Hsu教授的商务伦理案例课“Fire Her or Not?”的观察实录与思考，简要介绍CPBI的理论基础、设计原则与实施过程以及对高校英语教学的启示。

CPBI模式;问题;内容;英语教学设计

一、前言

CPBI源自CBI(Content-based Instruction)和PBL(Problem-based Learning)理念，其中C除了Content-based之意外，还具Collaboration for Communication，Critical thinking和Character development等5C概念，是一种以问题为导向，以内容为依托，以协作学习为方法，以交际能力、批判思维能力和人格发展为目标的英语素质教育模式。Peter Hsu将CBI和PBL理念融为一体，提出了CPBI教学模式，并将其用于美国Dubuque等大学的MBA教学和MSI国际专业(教育)服务之中［1］1－20，成效卓著。本文基于Peter Hsu教授的商务伦理案例课“Fire Her or Not?”的观察实录与思考，简要介绍CPBI的理论基础、设计原则、实施过程以及对高校英语教学的启示。

二、CPBI模式的理论基础及设计原则

CPBI模式的理论基础源自皮亚杰的发生认识论、杜威的教育哲学、维果茨基的文化教育中介、社会建构主义理论和弗雷勒的解放教育观［1］17－20。皮亚杰的发生认识论认为现实世界的教育关注的是如何顺应环境［2］。正如人体需要不断通过基因变化顺应环境变化，人的大脑也要在两个层次上协调适应，第一是为了生存而顺应环境，第二是为获取心理平衡避免内心冲突。因此，学习不仅发生在学校内，只要与生存和心理健康有关，人们会主动积极建构知识。杜威教育哲学主张教育活动围绕现实工作而不是知识本身开展［3］。教师设计学习体验以反映现实世界里人们是如何获得知识与技能，如何进行评价的。尽管环境无可控性，但学习可以情景化。维果茨基强调文化中介的重要性，他主张教学采用现实生活中令人困惑的问题而不是用通过逻辑建构后脉络清楚的问题中介现实生活中的学习［4］。弗雷勒的解放教育观认为人不是被动接受事物的客体，而是能够主动探索的主体，人的社会是可以挑战改变的［1］20。他的使命驱动成效论认为每所学校都负有改变人类社会的使命，而学校课程就是通过教学内容的选择、扬弃等融入社会价值观的机体。

Peter Hsu据此认为CPBI教学活动设计的四项原则是:现实生活教育原则(education from the real world)、真实语境原则(education in the real world)、真实中介原则(education by the realworld)、真实使命原则(education for the real world)［1］20。他针对青年学生在职场中可能面临的道德伦理问题，结合香港某公司发生的一件真实事件编写教学材料，组织教学活动，为师生演绎了一场启发心灵的商业伦理案例课。

三、CPBI教学设计与实施

(一)教学目标设置与学习者需求分析

Peter Hsu认为教学不是灌输知识，而是构建生命［1］17。外语教学的特殊意义在于语言承载的人文知识、伦理道德和推理框架是跨文化交流成功的关键。英语教学在目标设置时需要顾及语言知识、语言技能与情意素质的综合培养。

CPBI教学设计建立在学习者认知需求分析和布卢姆教育目标分类理论(修订)的基础上［5］。教学设计需要回答“学什么、怎样学、学多少，目的何在”等学习者的需求问题，涉及到教育活动的广度与深度。至于广度，布卢姆的教育目标分类将其划分为认知、技能与情意三大范畴。就深度而言，认知范畴分为知识、理解、应用、分析、综合与评价六个层次;技能范畴分为知觉、定向、自动执行、适应和创新五个层次;情意范畴则分为接受、反应、价值化、组织与价值系统的性格化等五个层次。认知范畴中信息类的知识获取属于基础认知，所要求的心理过程主要是记忆;领会虽然超越了单纯的记忆，也属于低阶认知，但涉及价值判断的评价活动涉及高阶认知，因为它要求学习者超越所学内容，做出有理有据的价值判断，而正确的价值判断又离不开认知范畴的应用、分析与综合，情意范畴的价值化、组织与价值观的性格化和技能范畴的自动化、适应与创新等较深层次的学习活动［6］。

CPBI模式以全人教育理念为宗旨，其广度需涵盖认知、技能与情意三大范畴，其深度的设置取决于学习者认知水平的高低。本案例教学对象为大学三年级修英语提高课程的学生，具有一定的听、说、读、写能力。内容以“Fire Her or Not?”问题为导向，涉及分析、综合、价值判断等高阶认知和技能活动，因此，认知目标是通过“分析、综合、评价”等高阶认知活动发展批判性思维能力，技能目标是“在认知过程中学会协商、发展英语交际能力、团队协作精神、学习批判性分析方法”，情意目标为“探索精神世界的真谛，提高法律意识与责任意识”等。

(二)CPBI教学模式的设计

1．提出问题(Problem-raising):Fire Her or Not?

2．内容(Content):香港某公司通过层层淘汰招聘到的新员工Lily工作非常出色，但试用期间，公司人力资源部发现其履历有假。通过交谈发现Lily家庭非常困难，急需这份工作给父亲治癌症，保证弟弟不辍学，因此公司人力资源部就“Fire Her or Not?”为题开展讨论。

3．协作学习策略(Collaborative Strategies):通过角色扮演呈现学习内容，通过小组讨论或辩论分析案例因素、协商解决办法;从社会建构主义角度引导学生去发现对于Lily这种“道义上两难的问题”没有圆满的解决办法;从认知角度通过简短讲座说明自然法则、成文法规和道德律的存在及其本质;给时间让学生协作学习、讨论辩论、自我反思;运用考试工具激励学生探索解决方案。

4．交际技能(Communication skill):遵循“做中学、谈中会、写中通”［7］原则提高英语口、笔头交际能力。

5．批判性思维训练(Critical thinking):批判性思考主题问题，学会深入理解、分析问题的各方面成因及影响，通过该问题的讨论获得新的认识和思维方法。

6．品格培养(Character-Development):培养学生的法律、责任意识，使其认识到凡事皆产生后果，要对自己的言行负责。

(三)CPBI教学模式的实施

1．课前准备

心灵准备，通过这一教学体验给学生的心灵产生功效;物质准备，每个学生获得相应学习材料以便预习。教师强调该个案学习的重要性以及考评办法。

2．课堂教学1——教师讲座

首先是内容呈现:三位MSI团队教师用英语短剧表演John(GM总经理)，Amy(HRMA人力资源部经理助理)和Mary(HRM人力资源部经理)间关于是否解雇Lily的工作会议。然后进行任务布置:主讲教师Peter Hsu布置小组讨论任务。作为HR委员会成员向GM(John)提出对该案件的处理意见，是解雇Lily还是延长其试用期。一旦形成决议，每小组写一份100字以上的英文建议。

3．课堂教学2——学生讨论

小组开展讨论时，为避免匆忙做出决定，提示各小组充分考虑该个案所涉人员的具体情况与感受，建议作出最后决定前设置学习活动，引导学生深入探讨此问题。比如:辩论，即将团队分成正反方就决定开展辩论;角色扮演，即让小组成员扮演一些场景，如Lily和不幸的家庭成员间的对话(单亲家庭，父亲癌症住院，失业，付不起高额医疗费，上高中的弟弟面临辍学，不得不在简历上作假以谋得这份高薪工作);对话，即Lily与人力资源部经理助理Amy间的对话，要求MSI教师在表达观点与看法时务必保持中立态度，让学生自行决定。

4．课外延伸

给出考试题目:Lily，你和圣诞之间有何关系?

各小组上交个案研究作业后，主讲教师给出考题，要求用英文回答，字数不少于100字。鼓励学生课外就该个案开展讨论，给学生10天时间思考作答，然后发送到指定邮箱。

5．课堂教学3——讲座

采用以下策略以达预期教学目的。第一步兴趣激发:三天后，在该项目教学结束时，主讲教师简介考试题目，指出这是发生在香港某公司的真实事件，说明材料来源的真实性，以引起学习者高度关注与兴趣。第二步揭示结局: Lily不但立即被该公司解雇，还被原公司以诈骗罪(伪造原公司经理签名和公司用章)提起司法诉讼而被批捕。第三步思维启发:引导学生发现处理此类案件时面临的“道义上的两难”。尽管从人力资源部的观点来看，该个案因违犯香港法律处理起来应该很简单，但考虑到Lily不幸的家庭现状，该案件又变得复杂难断。第四步引用先例:主讲教师介绍该个案多次用于MBA课堂教学与问卷调查，数据显示50%以上的学生主张再给Lily一次机会，这些学生中年龄在40岁以上的占65%以上，且一般是资深白领或在公司担任要职。就其原因，该教师认为不少公司高管在升职过程中都或多或少地采取了一些不太恰当的手段，他们只是侥幸没被发现而已。因此许多人对Lily心生怜悯。然而，来自教师的告诫却是“只要违纪、违法就必然要承担后果”。第五步社会责任意识阐释:该教师进而陈述世界上的三种法——自然法(natural law)、道德法(moral law)和成文法(written laws)。他解释说，自然法指的是我们身体能正常运行所依靠的法则，比如地心引力等，如果我们蔑视万有引力法则，从十层楼上往下跳，其后果不是严重受伤就是毙命。道德法是成文法的基础，比如人们不能偷盗、欺骗、伤害他人、通奸，我们必须孝敬父母等，这些是书写在人们心中的道德法。它们既然称为法，人们违犯了就要承担后果，遭受惩罚，因为法律、法纪的本质是惩戒，不管你的父亲是否生病，或母亲是否太穷。Lily违反了香港法律，必须为此付出代价。接下来，该教师联系实际，问学生们是否违犯过校纪、家规等道德法而没有被逮着，这些违法行为在他们一生中产生过什么后果，何时、怎样得到解决等问题，留给学生思考。

四、结语

大学的价值是什么?宁波诺丁汉大学副校长Andrew Marton的回答是:“精神文化，就是学生和学者们的理想与思维互相碰撞并融合的结果，涵盖批判思维、创新意识和社会责任意识三个方面。”［8］上述案例教学从操作层面对此做了诠释，遵循了CPBI的四项原则:现实生活教育原则，采用了有意义的现实案例;真实语境原则，用角色扮演再现真实场景;真实中介原则，以英语为工作语言，用现实生活的人和物中介现实生活中的学习［9］;真实使命原则，给学生带来心灵上的启发，引导他们探寻真理，发现精神世界的真谛，同时外显了运行机制:问题导向与协作学习。在教学过程中，教师发挥项目策划、活动组织、协调、解惑、理论阐释等教学主导作用;在寻求问题解答的过程中，学生进行了大量的思考、讨论、对话、协商、决策、网上搜集资料、书面陈述等活动，发挥了教学主体作用。学生的收获一是语言能力得到提高，协商讨论过程增进了学生的英语应用与交际能力［10］;二是发展了批判性思维能力，初步领悟到对典型的两难问题难以用对与错二元法解决;三是来自案例内容的教益:只要违法，不管是成文法、自然法还是道德法，都必然要承担后果，让学生通过英语课程学习达到语言、技能与品格全面发展的目的。

(本文作者在课堂研究与写作过程中得到Peter Hsu教授的支持与指点，特此致谢!)

［1］Hsu P．Developing collaborative problem－based learning courses［EB/OL］．［2011－12－15］．http://www．howcast．com/users/peterhsu accessed 27/09/2009．

［2］皮亚杰．发生认识论原理［M］．北京:商务印书馆，1985:65－67．

［3］Dewey J．The Child and the Curriculum，The School and Society［M］．Chicago:The University of Chicago Press，1956:30－31．

［4］Vygotsky LS．Mind in Society:The Developmentof Higher Psychological Processes［M］．Cambridge，MA:Harvard University Press，1978:57－58．

［5］Anderson LW，Krathwohl D R．A Taxonomy for Learning，Teaching，and Assessing:A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives［M］．New York: Longman，2001:38－62．

［6］Krathwohl D R．A revision of Bloom's taxonomy:An overview［J］．Theory into Practice，2002，41(4):217．

［7］Hsu P．Design of comprehensive quality education［M］．Hong Kong:MSIProfessional Service，2006:2．

［8］Marton A．营造宁诺精神文化［J］．宁波诺丁汉大学·诺言诺影，2011(1):2－3．

［9］杨学云．教师的中介角色在学生外语自主学习中的作用［J］．重庆交通大学学报:社会科学版，2008(6): 130－133．

［10］何广惠．论课堂师生互动中的语言学习协商［J］．重庆交通大学学报:社会科学版，2011(3):141－144．

Design and Demonstration of CPBIM odel

TANG Shengping1，GAO Shangkun2
(1．Foreign Trade College，Chongqing Normal University，Chongqing 401520，China; 2．School of Foreign Language，Chongqing Technology＆Business University，Chongqing 400067，China)

The CPBImodel，a whole－person language teachingmodel，promotes collaborative problem－oriented instruction for content，communication，critical thinking and character－development．Based on the observation notes and reflections of course design and demonstration of CPBIby Prof．Peter Hsu from MSI in his Business Ethics Case Instruction“Fire Her or Not?”，its rationale，course design principles and approaches to its classroom application are briefly dealtwith so as to share the enlightenment on its application with college English courses．

CPBImodel;problem;content;English teaching design

H319

A

1674－0297(2012)04－0127－03

(责任编辑:张璠)

2012－02－27

重庆市教育科学“十一五”规划2008年度课题“高等院校大学英语‘教改’与‘学改’的本体诠释方法论”(编号:08－GJ－137)成果之一。

汤声平(1949－)，女，湖南长沙人，重庆师范大学涉外商贸学院教授，主要从事应用语言学研究。