思想政治理论课教师拔尖人才培养目标初探

张传辉 刘文晶

(东北林业大学，黑龙江哈尔滨150040)

思想政治理论课教师拔尖人才培养目标初探

张传辉 刘文晶

(东北林业大学，黑龙江哈尔滨150040)

教育大计教师为本，教师的培养是实施人才强校战略的首要任务，是高校高水平发展的核心因素，思想政治理论课教师的水平直接关乎着大学生思想政治教育的质量。因此，结合高校思想政治理论课教师拔尖人才的基本内涵，针对高校思想政治理论课教师拔尖人才培养中现存的问题进行分析，明确高校思想政治理论课教师拔尖人才培养目标，从而优化高校思想政治理论课师资队伍建设，不断完善思想政治理论课教师人才队伍培养体系。

思想政治理论课;教师;人才;培养目标

一、高校思想政治理论课教师拔尖人才的基本内涵

(一)人才

在《国家中长期人才发展规划纲要》(2010－2020年)中明确提出，人才是指有一定的专业知识或专门技能，进行创造性劳动并对社会作出贡献的人，是人力资源中能力和素质较高的劳动者。人才的主要特征有:杰出性和创造性、社会性和实践性、类别性和层次性、相对性和动态性。而拔尖人才的显著标志是高素质、高水平和高能力。对拔尖人才的理解应是广义的:他们应当分布在自然科学、工程技术、医学、社会科学和人文科学等各个领域。包括那些通过系统学习、深入实践而成长起来的科学家、工程师、高级管理人才、艺术家等。

(二)高校思想政治理论课教师拔尖人才的基本内涵

阐述思想政治理论课教师拔尖人才的基本内涵，可以从拔尖人才的类别性和层次性上具体理解。人才类别可包括行业人才、专业人才、岗位人才等，人才层次可分为高层次、中级层次、初级层次，而拔尖人才属于高层人才。高校思想政治理论课教师拔尖人才，指高等教育行业里思想政治教育领域中教师岗位上杰出的、富有创造性的高层次人才，具有坚定的共产主义政治信仰，高尚的师德，高水平的专业知识结构，有创新精神和能力，并在教育教学上有突出表现、科研上有重大贡献的教师。

二、高校思想政治理论课教师拔尖人才培养中存在的问题

(一)评价标准不明确

只注重与其他人文社科类评价的相似性，而没有注重思想政治理论课教师拔尖人才评价应有的特殊性。该课程是中国首创，具有中国特色，是要培养中国特色社会主义核心价值体系的高层次人才，不仅在学术上更在育人上，都要体现该课程教师拔尖人才独具特色的考核标准。高校思想政治理论课教师拔尖人才的评价标准，其一，以教师科研成果的数量多少与质量是否高水准来衡量。其二，在教师教育效果上，加大大学生接受思想政治理论课思想性、价值性、政治性的程度进行考核。高校思想政治理论课教师优秀拔尖人才最终落脚点不仅有一流的学术，更是“培养什么人”的问题，而在考核评价标准上注重育人功能的考核很有必要，只有确定一个科学、客观、公正的高层次人才的考核评价标准，才能发挥更大的才干。

(二)培养模式不清晰

高校思想政治理论课教师拔尖人才培养没有成型模式，在教学上、在科研上、政策制度上，可以借鉴西方的一些模式融入到我们的教师培养上。如:美国通过“课程结构模式”进行科学的教师培养，主要包含以下内容:一是综合化的课程结构分段模式;二是综合化的课程结构整合模式;三是教学能力提升模式。英国师资培养课程采用PGCE模式，其课程结构由以下三个内在相互联系的要素组成:学科研究(Subject Studies)、专业研究(Professional Studies)、教学实践经验(Practical Teach－inn Experience)等。

(三)培养制度不完善

思想政治理论课教师人才评定多以选拔推荐为主。这便导致高校思想政治理论课教师拔尖人才培养目标不健全，教师发展路径不明确，缺少长效机制。我们可吸收国外的培养制度的先进经验，如加拿大政府在培养拔尖人才方面制定了专为高校吸引和培养学科带头人的CRC人才计划，四大基金会和各省的基金会提供科研资金支持等。

(四)培养效果不理想

高校思想政治理论课教师拔尖人才培养中主要体现在重专业知识培养，对相关学科的拓展知识学习不够完善，轻教育、教学创新意识培养，缺少对该课程教师拔尖人才个性结构培养层面的深入研究。

三、高校思想政治理论课教师拔尖人才培养中的制约因素

(一)知识层次提高的紧迫性与教学科研任务繁重的矛盾

2005年开始课程设置改革的幅度较大，一方面教师对新课程内容缺乏充分了解和把握借鉴，面对变化需不断提升自身综合素养，才能推动中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂、进学生头脑。一方面普遍面临教学工作量大、教授学生数多、工作成效周期长、待遇低等问题，没有专门建立该课程教师拔尖人才培养的长效机制，影响了高校思想政治理论课教师拔尖人才成长。

(二)考核评价方式和教学育人功能的矛盾

考核评价方式往往以该课程教师科研成果的数量多少与质量是否高水准来衡量，往往使高校思想政治理论课教师拔尖人才忙于学术建设和人才梯队建设，从而相对弱化了教学和育人的作用。

(三)学科背景单一的缺陷和教学综合素质的矛盾

高校思想政治理论课教师的教学对象来自不同院系、不同专业，如果脱离学生的专业背景，单一传授马克思理论就会变成空洞的说教。所以在深入掌握本学科知识和基础知识的同时，还要拓展其他学科知识，努力寻找思想政治理论课教与学的契合点。因此，高校思想政治理论课教师只有提高教育教学的针对性，才能增强教学的实效性。对于高校而言，只有明确思想政治理论课教师拔尖人才培养目标，才能不拘一格加快思想政治理论课教师拔尖人才培养的步伐。

四、明确高校思想政治理论课教师拔尖人才培养的目标

(一)强化高校思想政治理论课教师拔尖人才杰出的意识结构目标

1.加强创新意识培养

创新意识在教育、教学活动中会直接表现出来的，从而影响教育教学活动的成效和质量，使教师的工作更具有主动性、求异性、新颖性和高效性。我国有的学者认为，教师的创新能力主要表现在三个方面:其一，根据不同的教育对象，采用不同的教育方法;其二，有分析地对待自己和他人的教育经验，既不盲从迷信，也不一意孤行;其三，不断吸收新的知识，总结经验，有所创新，对工作精益求精。笔者认为教师的创新能力系统中主要包括以下几个要素:创新教学能力、教育科研能力、组织管理能力、信息处理能力、自我监控能力、自我发展能力。

2.加强角色意识培养。思想政治理论课教师拔尖人的培养才要把握好教师角色特点，必须不断提高马列主义理论水平，强化教师角色的主导作用，提高教学针对性和实效性，才能增强思想政治理论课影响力、吸引力，做到真学、真信，增强角色的感染力，用教师的真情传播来实践党的创新理论。

3.加强求知意识培养。随着社会环境的复杂化、学生变化的特点，要在求知上与时俱进，才能满足教育教学和科研的需求，要强化终身学习不断提升的求知意识。

(二)强化高校思想政治理论课教师拔尖人才要坚定信念结构目标

1.加强坚定的政治信念培养。思想政治理论课是以马克思主义理论学科为依托的思想性、政治性、革命性、战斗性于一身的课程。如果思想政治理论课教师缺乏坚定的政治信仰，会从根本上削弱思想政治理论课的政治性和思想性。高校思想政治理论课教师拔尖人才必须认识到肩负的重要的政治责任，必须坚定不移地高举中国特色社会主义伟大旗帜，始终不渝地走中国特色社会主义政治发展道路，自觉做党的坚定信仰者，把正确的政治方向放在首位，提高马克思主义理论在大学生中的信服度。

2.加强理想信念培养。发挥马克思主义的指导地位，利用社会主义共同理想来加强理想信念的培养，如果教师失去了对学生的社会主义共同理想意识形态的指导权、主动权、话语权，我们的教育就会偏离社会主义方向，社会主义现代化的进程也会迷失方向。

3.加强奉献精神培养。热爱教师职业，甘为培养社会主义建设者和接班人付出，甘为学术前沿的造诣奉献青春和智慧，甘为学科建设和拔尖人才梯队建设付出努力，不辱使命、不计得失，自觉做马克思主义理论的积极传播者和模范践行者。有了这种奉献精神，就会抵御来自方方面面的诱惑，经受住物质上的寂寞和清贫，发挥思想政治理论课教师拔尖人才在教育、教学、科研、学科建设等方面的引领作用。

(三)强化高校思想政治理论课教师拔尖人才培养的系统的知识结构目标

1.全面掌握思想政治理论课的专业知识。思想政治理论课是集理论性与实践性、现实性与指导性于一体的课程，自觉摒弃落后观念培养扎实的专业基础才可能洞察和创造新知，掌握学科理论前沿，面对新情况、新问题时，才能自觉运用马克思主义原理教育学生运用科学的思维方式来解决问题。

2.不断优化知识的组合方式。加强基础知识和深化拓展相关知识，在教学中，可以了解学生的专业背景，能更好地寻找到思想政治理论课教学知识点与学生专业知识的切入点和契合点。在科学研究上有利于各学科交叉渗透并能从用不同的视角分析问题。

3.提升现代化的教学技能知识。信息技术的进步让教师和学习者有了更加鲜活的学习载体，个人教学网站、教学课件让教学形式多样化，使课堂实现知识性与趣味性、理论性与现实性的统一。

(四)强化高校思想政治理论课教师拔尖人才突出的能力结构目标

高校思想政治理论课教师拔尖人才的能力结构应该包含一般因素和特殊因素两个方面。一般因素体现为:基本能力。主要包括观察力、注意力、记忆力、想象力等。特殊因素包括(1)专业能力。其主要是指高校思想政治理论课拔尖人才的专业技能和职业技能。(2)拓展能力。它包括知识拓展的再学习能力、教学技能丰富和学术水平的提升等。(3)创新能力。它主要是指依托现有知识，来不断地构建新思想、新方法，产生新的科研成果的能力。能力结构的改变有赖于结构中的各个能力因素，而其中的每一种因素的改变都并非在短期内可以提高的，因此拔尖人才的能力也是在个人的成长中逐渐培养和形成的。

(五)强化高校思想政治理论课教师拔尖人才培养的个性结构目标

1.培养品德高尚，德高为师，立德为本的献身教育事业的高尚情操。

2.培养人格魅力，具有热情开朗的个性和坚忍的毅力。高校思想政治理论课教师拔尖人才是工作在教学一线，培养学生拔尖人才的主力军，要有人格魅力的感召，才能让学生喜欢，所以在教育关系中要注意人的理性与情感的均衡发展，用责任心、爱心、耐心成为学生的良师益友。

3.培养健康身心。一支高素质的教师队伍要有阳光的心态、健康的体魄。从事教育教学和科研工作没有好的心态和健康身体很难出色完成任务。

高校思想政治理论课教师拔尖人才培养目标的确立到付诸实施需要长时间的信息反馈和途径调整，所以实现思想政治理论课教师拔尖人才培养目标刻不容缓，且任重道远。

［1］ 李昆明.大国策通向大国之路的中国人才发展战略［M］.北京:华文出版社，2009:4－6.

［2］ 王永斌，等.拔尖创新人才与研究生教育的使命［J］.现代教育科学，2006(1):143－145.

Preliminary Study on the Target of the Training of the Top Talent of Ideological and Political Course

Zhang Chuanhui，Liu Wenjing
(Northeast Forestry University，Harbin Heilongjiang 150040)

Hundred years＇policy based on education，while the education policy based on teachers.The most important factor for the development of university is teachers;the training of teachers is the priority to implement strategy of strengthening university with talents.And the quality of ideological and political teaching depends on the quality of teachers.Therefore，the writer combines and analyze the content and problem in the training of the top talent of ideological and political teaching.Thereby，we should optimize and improve the system of the training of the top talent of ideological and political teaching continuously.

ideological and political theory course，teacher，talent，training goal

C912.3

A

1672-3805(2012)01-0039-04

2011－09－12

中央高校基本科研业务费专项资金项目(编号:DL11EC01);东北林业大学研究生科技创新项目“高校思想政治理论课拔尖教学人才培养研究”的科研成果;黑龙江省教育厅人文社会科学研究项目“基于微博载体的思想政治教育研究”的科研成果

张传辉(1971－)，男，山东昌邑人，东北林业大学马克思主义教学研究部教授，硕士生导师;研究方向:思想政治教育