幼儿教师课堂管理中存在问题及对策分析

林 静

（宁波大学 教师教育学院，浙江 宁波 315000）

一、问题提出

课堂不仅指师生教学活动的场所，而且包含教师、学生及环境之间形成的教学互动情境。为保证课堂学习，成功地实现教育教学目标，教师必须组织好课堂诸方面的因素，进行课堂管理。课堂管理就是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标的过程。①其范围包括物理环境的创建、课堂秩序的建立和维持、问题行为的处理等。它是教育的重要环节，是课堂教学任务得以顺利完成的基本保证，幼儿园也不例外。

幼儿园的课堂管理对象是幼儿，幼儿处于教育的启蒙时期，年龄小、身心发展不成熟，思维发展水平低，缺乏一定的推理和判断能力，社会意识的发展还处于初级阶段，缺乏按规则、规范行动的自觉性，因此教师更需要通过课堂管理创设有秩序的学习生活情境，帮助幼儿形成规则意识，培养幼儿良好的学习生活习惯，保证课堂教学任务得以顺利完成。

笔者以师范毕业的幼儿园教师为研究对象，对其课堂管理行为进行了研究分析，发现，师范毕业的幼儿教师在课堂管理过程中重视规则的制定和执行、重视幼儿的主体性、重视鼓励和奖惩结合的方式，这些都符合以人为本，促进幼儿发展的原则，但在管理中也存在不少问题。

二、课堂管理中存在的主要问题

（一）管理理念与管理方式存在矛盾。

随着基础教育新课程改革的深入，教师越来越注重以激励、促进幼儿发展为主的课堂管理理念，强调对幼儿的引导和鼓励，让他们主动参与课堂。但是在教育实践中，教师认为控制型的管理方式更方便、更有效。

片断一：时间已经到10：50分，快要吃午饭了，但是孩子们都没有安静下来，有的在跑，有的在打来打去，有的虽然都坐在自己的位子上，但在聊天。教师叫道：“今天中午有一些小朋友不想吃饭了是吧?从现在起，有哪个小朋友在教室里乱跑、打人都不要吃饭了!”教室里安静了下来……

片断中的教师曾经向笔者抱怨：“现在的幼儿真难管教，稍微客气一点都不听我的。”“所以，我现在对我们班的孩子可凶了，我只要一讲话，小朋友都不敢讲了，可有效了。上课比以前轻松多了。而且我的师傅也对我说不要对幼儿太客气，先管住幼儿，其他的以后再说。”这个片断中，教师就是通过威胁的方式，达到控制纪律与改变个别幼儿的不良行为的目的，虽然只能在短时间内起作用，但对教师而言，这种方式立竿见影，所以经常使用。

片断二：毛毛是个大班的孩子，活泼好动，有次在区域活动的时候跑来跑去，一不留神把放在教室一角的积木撞翻了，教师让毛毛捡起来，毛毛不捡，教师就让毛毛站在一边，不让他参加任何活动。

这位教师认为，毛毛拒绝把积木捡起来，挑战了教师的权威，这是绝不允许的，因此就用教师的权威压服幼儿。教师的这种做法不仅不能让幼儿意识到行为所造成的后果，帮助幼儿发展责任意识，反而会影响幼儿的自尊，造成师幼的对立，不利于幼儿发展。但在教师权威与幼儿发展之间又冲突时，教师更重视教师权威。

（二）管理措施缺乏一贯性。

管理措施一致在这里指的是教师对幼儿的要求和期待要保持一致，对每个幼儿的管理都要公平一致，这样使幼儿有种安全的感觉，知道自己该怎样做。而教师的管理措施往往缺乏一致性。

片断一：在户外活动时，教师最初并不限制孩子奔跑，但当一个孩子因奔跑不慎撞上别的孩子而流鼻血时，教师会马上禁止所有孩子奔跑。

片断二：在座位问题上，教师有时要求孩子找准自己的位子，不能随便坐；有时要求哪里有空座位就坐哪里。

由此可以看出，教师的管理要求常会随具体情境、个人意志等变化而变化。由于经常变化，孩子们学会了察言观色，而不是按照规则行事。同时要求的不确定性，必会给幼儿造成迷惑，不知道到底怎样才是正确的行为，在这种情况下课堂的混乱将不可避免。

（三）重干预，轻预防。

幼儿教师总是在课堂规则受到破坏，或者课堂秩序受到干扰的时候进行干预，而没有意识到事前可以采取一些措施预防问题的发生。

片断一：在一次集体教学活动中，教师出示了一幅图片，然后问幼儿，图片上有什么？幼儿七嘴八舌，教师这才意识到课堂秩序太混乱，接着提出了规则的要求：一个一个说、先举手再说。

片段二：在引导幼儿进午睡室时，教师没有交代清楚，全体幼儿同一时间走进午睡室，幼儿之间发生撞碰，产生矛盾，导致秩序混乱。教师在发现这种情况后，下令全体幼儿重新走一遍，排队进入午睡室。

在这两个片断中，教师事先没有意识到管理的必要性，等课堂秩序混乱的时候才仓促管理。如果能在活动之初就提出要求，进行预防，就能将课堂更多的时间用于教学活动，避免混乱而导致活动的中断，也前慑性地避免了处理课堂问题行为带来的消极影响。美国学者库恩认为课堂管理的关键在于预防，解决问题应该从它尚未发生的时候开始，而处理事情应该从尚未混乱的时候开始，才能够事半功倍。

（四）有伤害幼儿身心发展的行为。

幼儿教师在管理过程中也会出现一些伤害幼儿身心发展的行为。

片断一：大班集中教学活动的时候，老师让小朋友在位子上坐着，不要说话，但是毛毛一直想跟旁边的小朋友说话，老师就走到毛毛身边，让他不要讲了，但是毛毛不听，老师很生气，把手一挥，朝毛毛的额头拍去，刚好毛毛把头一抬，老师打到毛毛的鼻子上，毛毛流鼻血了，保育员赶紧把毛毛带到洗脸的地方去，帮他止血。

在管理过程中，特别是面对一些干扰课堂秩序的行为，由于这些幼儿屡教不改，教师就会缺少耐心，控制不住自己的情绪，做出伤害幼儿的行为。

教师要在互相尊重、平等、信任的基础上，与幼儿进行真诚的交流，在倾听和诉说中，了解幼儿问题行为发生的原因，教师一定不要以管理者、说服者、批评者的身份与之交流，这样只能起到反作用。

三、改善幼儿教师课堂管理行为的建议

（一）丰富课堂管理理论知识。

师范学院毕业的幼儿教师通常具有科学的课堂管理理念，能够意识到科学有效的课堂教学管理，不仅指维持课堂纪律、控制课堂秩序，还包括培养幼儿的自主性、自律性，同时注重幼儿的差异性，使每一个幼儿都有表达和发展自己思想的空间与机会，使教师能关注到幼儿的内心深处，并运用教育学、心理学的知识通过课堂管理的过程为幼儿社会性学习提供学习内容和真实情境。

由于缺乏课堂管理理论，不少教师缺乏必要的课堂管理技能，如预防问题行为发生的技能，有效建立常规的技能等。因此改善幼儿园教师课堂管理行为，就要将课堂管理理论的学习纳入到教师职前职后培训的课程中，激励教师主动地学习、接纳更丰富的课堂管理知识。

（二）加强情绪调控能力的培养。

研究发现，多数幼儿教师有较高的职业道德修养，她们热爱幼儿、热爱工作，在良好的情绪状态下具有更多更有效的课堂管理行为方式；但在情绪失控时，课堂管理就会偏离目标，甚至造成对幼儿的伤害。教师的情绪调控能力与自身涵养有关，因此教师需要多读书、读好书。提高自身的修养。需要通过适当的情绪培训，帮助教师认识自己的情绪，理性地对待自己的情绪，掌握一些合理宣泄情绪的方法和控制消极情绪的方法，减少对幼儿的负面影响，提高教学效能。

（三）提高教师对管理行为的反思能力。

反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策和由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平促进能力发展的途径。波斯那（Posner，1989）曾提出教师成长的公式：经验+反思=成长。②提高教师的反思能力首先要求教师能运用多种方式进行反思；其次帮助教师树立一定的问题意识，联系理论审视课堂管理过程中出现的难点、疑点；最后帮助教师关注反思效果以更好地改进自己的课堂管理行为，提高课堂管理水平。

（四）建立课堂管理行为评价机制。

教师群体作为一种特殊的社会形态，它具有一定的群体教学观念。这种教师群体教学观念是群体内所有成员的行为标准，也是教师群体活动的目的性和意向性的集中表现。这种教师群体教学观念是群体内所有成员的行为标准，也是教师群体活动的目的性和意向性的集中表现。教师群体对于个体而言，往往起着重要的作用，影响个体的行为倾向、价值取向和心理状态。教师群体与个体之间是一种相互联系、相互依存、相互作用的关系。

因此，幼儿园可以建立有效的课堂管理行为评价机制，帮助教师认清课堂管理的目标，以及可以采用的课堂管理行为或不能采用的行为。同时帮助教师认识到课堂管理的重要性和科学性，引导幼儿教师在自我调控中优化自己的管理行为，帮助教师形成科学管理的理念和相应的课堂管理技能，促进教师的发展。

注释：

①http://www.pep.com.cn/xgjy/xlyj/xlshuku/xlsk1/etfz/200806/t20080616_473559.htm.

②申继亮.教学反思与行动研究［M］.北京师范大学出版社，2008，82.

［1］卡罗尔·西蒙·温斯坦，安德鲁·J·米格纳诺.小学课堂管理（第三版）［M］.华东师范出版社，2005，（12）.

［2］王振宇.学前儿童发展心理学［M］.人民教育出版社，2008.