重视心理要素促进成教英语教学

（福建南平电大分校 外语系，福建 南平 353000）

相信大多数英语教师都听到学生们说过 “怕英语”、“不想学英语”等话语，中国学生对英语学习的厌学现象较为普遍，尤其在成人教育中，这一现象就更为突出。就目前的成人教育英语的教学实际来看，还存在着许多问题：对学习能力评价的不科学、教学环境的单一、教学时间的不可支配性、教学内容的陈旧，以及教师教学方法的极端等因素，同时成教学生大多英语基础薄弱，成绩较差，英语能力参差不齐，这些都使得学生在英语学习中较易出现厌学情绪严重、到课率差、精神萎靡，情绪烦躁、存在传统的思维定势等现象，大部分学生在学习英语时均存在着严重的误区和心理障碍。因此，为了帮助学生学好英语，促进学生各方面素质的全面发展，如何从心理学的角度引导成教英语学习便成为当前摆在成教英语教师面前的一项重要的教研乃至教改课题。

心理学是研究人的心理现象发生、发展和活动规律的一门科学。通过对人的学习过程、思维方式、行为方式、生理机制、认知理论、学习策略、学习迁移等的研究，运用心理学的理论和方法，能掌握学生的心理状态，从根本上帮助解决学生的学习和行为问题，是学生能够达到科学学习的目的。

语言的心理素质是语言学习者在语言学习和使用过程中的心理状态。良好的心理素质对于学习和掌握一门语言十分重要。英语作为一门以培养学生的综合语言运用能力为目标的课程，其目标的形成以高效的教学质量为保证。而要提高英语教学质量，正确的心理引导便是关键。在英语教学中及时了解学生的心理状态及成因，通过主观心理的正面引导和客观外环境的改善，有针对性地培养学生积极的学习心理，不仅有利于学生的英语学习，提高教学质量，还有助于学生身心的健康发展。

一.评价学习能力，形成学习心理，激发学生学习兴趣

成人英语的学习特点是以自学为主，对各方面的素质要求较高，因此，除了学校的课程设置的优化和英语教师教学策略、方法的改进之外，学生的心理引导教育也极为重要。评价是英语课程的重要组成部分，它融入了学生的学习过程和教师的教学过程，能深刻反映学生的学习能力。由于成教英语大多以自主学习为主，因此，对学生学习能力的科学评价便显得尤为重要。就目前的英语学习现状来看，大多数成教学生由于英语基础薄弱，加之缺乏教师科学的学习引导，以致于学习负面心理较重，英语学习兴趣淡薄，因此，针对于此，教师应当对教学评价进行适当改革，建立起科学的评价体系，注重引导学生对自身的文化基础层次，陌生领域等进行多元化的综合评价，帮助其形成积极向上的健康学习心理，激发学习兴趣。

以《开放英语2》为例：本册教材主要用于电大开放教育专科班的公共英语课，含有大量的词汇和读写练习，旨在通过大量的口头、笔头练习和反复的实践，达到综合性实用能力培养的目的。专科班的学生较本科学生，英语基础更差，为了引导学生对自我学习能力具有正确的认识，形成积极向上的心理状态，在教学这一册内容中，应尤其注重对学生作业和练习的评价。针对学生贪玩、做作业书写差的特点，可规定书写好的加1分，差的扣1分，有进步的加0.5分，以此培养学生良好的书写习惯；而对学生的练习试卷则主要从学生完成的时间和订正的情况来进行评价。比如：对练习质量，分为好、中和有待提高三个级别，好的则写上Well done!A good job!An excellent answer!A creative idea!等鼓励性的评语，有待提高的则指出其需要提高的陌生领域，并写上Make persistent efforts and teachers believe that you can do better等评语，以此帮助学生形成正确的认识，建立自信，激发起英语学习的浓厚兴趣。这正是运用的心理学的激励理论，即通过正确的评价，产生内在的心理驱动力，使行为达到目标，从而满足需要。

二、合理规划教材，提高适应心理，满足学习需求

心理研究表明，若个体心理具有平稳良好的状态，对自然社会环境及身体环境有良好的适应性，即健康心理状态，则能为个体的学习提供了有利的条件和充分的保证。教材是英语学习的主要资源，学生对英语学习的积极性很大程度上取决于教材的适应性，是否满足了学生的学习需求。

以《开放英语3》为例：本册教材主要用于电大开放教育本科班的公共英语，《开放英语3》是根据成教学生的特点设计的一套培养学生自主学习能力的教材，共18个单元，主要包括输入性的阅读和听力活动、输出性的口头和书面表达活动，[3]充分体现了人本主义的教学理念和混合型教学大纲的设计理念。但是，一套优秀的教材在实际运用中始终还是会出现一些不适应的情况。比如：课程教学目标描述过于笼统、教材的衔接难度大、活动多而杂、学习重点不明确等，这些便造成了成教学生在学习时出现的心理不适应，以至于学习积极性不高，学习效果大打折扣。针对此现状，应采用对教材重构的办法，将在内容和形式上有一定共性的文章划为同一模块，整合优化，合理规划进行教学。比如：根据本科班的学生认知实际，将《开放英语3》按照文章体裁分为Unit1—Unit5的人物描写文、Unit6—Unit10的描述性说明文、Unit11—U-nit13的指令性说明文，每种体裁的文体均规定了主讲语篇，例如Unit1的自我介绍、Unit2的介绍家人、U-nit3的介绍生活日程、Unit4的生活变化等等，并采取先浏览略读，再微观分析的方法教学，帮助学生建立共性认识，在此共性的基础上，随着每一单元的引入，再逐步识别各语篇的差异，以此提高学生的心理适应性，较好地满足了学生的学习需求，调动了学生的积极性，达到了最佳的教学效果。

三、推行弹性教学，支配认识心理，引导自我教育

成人英语教学不同于一般的大学教育，接受成人教育的学生，大多社会身份复杂，他们可能是刚走上社会的青年学生，也可能是在职人员，多重身份的特点决定了他们不能像脱产学生那样有充足的时间来学习，同时，社会上的一些不正风气，使得部分学生仅以取得“文凭”为目标，只图考试过关，而非知识的更新，考试复习前才来听听课，于是到课率的高低便与成教学生的学习质量成正比。针对此种情况，要提高学生的英语学习质量，就必须提高到课率。对于时间的不可支配性，可以推行弹性的教学方法，引导学生对英语学习重要性的认识，并进行自我教育。

以《开放英语2》为例：专科班的英语公开课应针对成人学生边工作边学习的特点，采用以学生自学为主，教师面授为辅的方法进行教学。精心备课，充分利用面授时间，上课时对所教单元的重点和难点加以归纳总结，选出代表性的问题答疑解惑，听、说、读、写则通过每个单元后的典型习题进行练习。导学的同时，在学习过程中不断输入对英语学习的重要性的认识，提高学生对英语学习的重视，并逐渐将学习的主体转移至学生，创造个别化的自主学习模式，明确学习目标，自觉制定符合学生个体特点的学习计划，或通过小组协作完成自主学习，进行开放式的自我教育，以此提高学生的学习积极性和效率。如;可以将学生按居住区域，从事行业或不同英语程度来分学习小组，通过多媒体平台一下面两种方式进行自主学习：

（1）互助合作，共享信息。在小组学习中，小组成员间在课堂上可以面对面地交流，业余的自主学习时间则主要通过网络、电话及E—mail进行联系，相互支持，积极查阅资料、收集信息，实现信息的共享，寻找解决问题的途径。

（2）协助讨论，反馈交流。在这一阶段，小组成员先将共享的资料自主地进行学习，完成后，在组内对某一专题进行讨论，对各自的学习成果进行分析和鉴定，以此使学生学会对学习进程的自我调控，自觉进行自我教育。

四、尊重个性差异，消除焦虑心理，弥补情感缺失

学习是一项很艰苦的劳动，在学习中遇到挫折是难免的，在这种情况下，学生极易产生急躁情绪或焦虑感，直接影响英语各项能力的培养。而成教班的学生大都身份复杂，个体差异悬殊，英语能力良莠不齐，教师若一视同仁，则极易造成学生学习情感的缺失，产生学习焦虑心理。中国孔子最早提出因材施教的思想，即分层次教学，是指根据学生的个性差异、基础和能力方面的差异，从学生实际出发，设计课程内容、教学进度和教学方式，使每个学生在适合的环境中实现最佳发展。成人英语教学不仅是知识的传授，更是外语技能的训练，因此，在教学中，教师应尊重学生的个性差异，分层次教学，悉心把对切入点，以减低焦虑，弥补学生在学习中的情感缺失。

以《开放英语3》的unit 1《谈论自己》为例：为了找准教学切入点，可将学生分为三个层次，成绩在55分以上、英语学习兴趣强烈、学习能力强的为A层次；成绩在54分与35分，比较喜欢英语的为B层次；成绩在35分以下，不喜欢英语或学习能力较差的为C层次。在单元教学时，在Warming Up阶段，A层次的学生在授课时直扣本单元目标；介绍自己情况；B层次的学生则要求抓住几个话题论述即可，强调基础的掌握；C层次的学生则从音标教学入手，逐步培养良好习惯，适应开放英语教学。每节课分三个层次完成，共同完善，坚持循序渐进教学原则，使不同层次的学生都能在学习中找到自信，使学生融入角色，主动探究，提高了学习的趣味性和参与性，弥补学习中的情感缺失，从而学有所成。

五、创设多纬度教学环境，促进心理脱困，活用网络平台

良好的语言环境对于英语的学习至关重要，然而很多英语学习者缺乏这种良好的英语学习环境。[6]这一点对于成教英语学习的学生来说则更为明显。成教英语一般采用教师面授与学生自主学习相结合的方式进行教学，具有传统的思维定势，而大部分的学生都是身兼多职，本身英语基础较差、学习能力较弱，加上接受英语学习的机会大部分都在课堂上，缺乏良好的语言学习环境，这使得大部分学生易产生英语学习障碍，从而影响学习效率。

教育与心理学研究的成果表明：各种信息输入人的大脑，被大脑接受和记忆的有效性是不同的。声音、文字、图片、影像等信息的有效性呈递进状态。网络技术作为一种新的生活方式，一种教与学的方式和认知方式，随着信息技术的迅猛发展，网络教学已成为英语教学发展的新趋势。针对当前的教学现状，成教英语教师应当活用网络平台，使教学由封闭转向开放，引导学生心理“脱困”。

以《开放英语2》Unit22为例：本单元主要是学习football、golf、bowling、basketball等词汇，由于成教学生大都是上班族，白天上班晚上学习，学习时间和精力都极为有限，因此，应将学习内容尽量浓缩到课堂上，并利用网上丰富的英语教学资源，下载了有关本单元的一系列运动单词和flash视频，创设多纬度的教学环境，以图文并茂、生动直观的视听结合，将枯燥的单词学习改为动态的体验，使学生在课堂上达到了学习效果的最大化，增强了积极性，帮助学生走脱了心理困境，起到了事半功倍的教学效果。

总之，要提高成教英语的教学质量，教师需要结合学生的主观学习心理和学生学习能力、学习环境、到课率、教材适应性以及现代化教学设施，改革传统的教学方法，不断探索各种有效教学策略，从心理的角度积极引导学生，帮助其端正学习态度，克服心理障碍，从而取得好的学习效果，提升教学质量。

[1] 韩永昌.《心理学》第三版[M].上海：华东师范大学出版社.1999：11-12.

[2] 李珣馥，许树新.关注心理状态促进英语教学[J].教育实践与研究.2006,(17),39-41.

[3] 张永胜，彭一为，汤烈源.电大本科非英语专业《开放英语》教材分析[J].中国远程教育（综合版），2011,（8）,77-81.

[4] 谢洪娥.结合电大《开放英语》浅谈成年人的英语教学[J].东西南北·教育观察，2011,（11）,36-37.

[5] 徐元红.开放英语分层次教学的实践与思考[J].湖北广播电视大学学报，2008,（28）,19-20.

[6] 罗红卫，王佑镁，祝智庭.网络学习环境中的情感缺失研究——以开放英语教学中的情感体验为例[J].开放教育研究，2008,（14）,74-78.