基于高职院校工学结合的师资队伍建设研究*

熊瑛，周芹，吴丽虹，黄刚娅

(乐山职业技术学院，四川乐山614000)

基于高职院校工学结合的师资队伍建设研究*

熊瑛，周芹，吴丽虹，黄刚娅

(乐山职业技术学院，四川乐山614000)

以高职院校教师素质的培养为出发点，介绍工学结合模式下人才的培养，以及工学结合与师资队伍的建设，并从顶岗实践以提高操作技能和区域辐射以协调地方经济发展两个方面介绍校企合作型的师资队伍建设，最后提出通过组建学工结合的教学团队和提高教师的教学视野，以提高教师素质的培养。

高职;工学结合;师资;建设

高职院校教师的综合素质是高职院校发展的前提，也是我国建立一支强有力的教学团队的关键所在，发达国家对高职院校的素质培养尤为重视。西方发达国家如德国、美国、日本、澳大利亚等在职业教育师资队伍建设方面积累了丰富的经验，走在了职业教育的前列。我国高职教育的发展虽然起步较晚，但发展很快，在高职教育教学改革与研究上取得了很大成绩，同样对高职教育师资队伍建设的研究成果也不断丰富。

一、工学结合的人才培养模式

工学结合是指通过在学习工作，把学生学习知识、训练能力、工作能力相互的联系起来的教育形式也是培养相关人才的一种方式，通过学校提供的相关资源和环境完成学习，工作和学习是相互作用的，学生在学校的生活和学习时期，在教授其理论知识课程的同时，通过实践工作的实习，增长其对理论知识、实践能、专业素质能力的一种教学模式。工作是一种手段，学习是其实质。其包含两方面内容:首先，其理论基础是知识和劳动生产相互协调，相互融合，其次，其实在形式的知识和劳动生产相互协调与融合，体现在教育院校与相关企业的协作、融合、结合。对于高等职业教育来学生来讲知识的学习不仅要求理论，实践工作的能力，在实际工作环境中岗位的工作能力同样重要，把所理论与工作实践有机地相结合，工学结合人才培养应将教育与劳动机制充分结合，尽可能在真实工作环境中进行培训，走出高职院校的课堂，使高职院校学生更能适应其今后从事岗位，在不断进步的社会上更好地发展。这样的工学结合的人才培养模式也可以，使高职教育走向经济市场，通过工学结合，增强高等职业学校学生的学习兴趣和目的，在真实的实践工作环境中，真正的与企业员工交流学习与合主，以便为将来的学生到企业员工之间的转换做好准备。高职教育要实现实训和实践相结合，使高职面向社会，走向经济市场。

二、工学结合与师资队伍建设

工学结合的人才培养方式，对教师的教学观念、知识储备、知识结构也提出挑战。因此，具备“双师型”教师是前提，他们可以更好地教育出理论基础和实践技能更好地的学生。一般情况下，我们将具有有深厚的理论基础，具有与其教学专业对应的职业教师资格证，经验和职业技术能力很强，实践经验技能丰富的教师称之为“双师型”教师。但是我国高职院校中，对“双师型”教师的理解和定义是模糊的，许多教师没有在其实践的职业环境中取得相应地职业教师资格证，也没有经过反复职业技能训练，他们也没有相应的实践经验。高职院校必须建立起一个“真正的”“双师型”教师队伍。工学结合的高职院校教育方式下，高职院校教师必须要有实践经验，要求理论知识能够完全应付工作，在实践中能够将其学到的知识应用到实践中，具有实际生产服务知识、管理能力，对于生产实践设计过程，自己操作编制实验内容，制作教学用具，计划实习进度，调整实习设备，研究实习方案及实习教材，结合实践需要制教材内容，适应社会高职教育的需求，交授给学生，教师不但要讲解实验操作还要讲解原理，以便使学生更好的吸收消化知识，因此，“双师型”教师不仅要参加科研方面的研究，还要进入企业参与生产，这样掌握相关专业第一经验，从而从纯理论型教师转向复合型，多能型教师，即要看懂社会经济形势、明白生产过程、还要有深厚的理论水平，讲解能力，对其所教的知识技能游刃有余，熟练把握。

三、校企合作型的工学结合

(一)顶岗实践以提高操作技能

目前，我国高职院校教师的实际实践经验较少，因此为了使教师更好地了解将来其实际工作岗位的情况，组织教师走进企业中去，安排专业教师顶岗实习，到企业实习期间，生产企业安排专业管理人员对教师进行现场指导，使教师进行实践学习，亲身体验整个技能操作的过程，了解先进生产技术工艺，在亲自操作管理人员指导下从事生产活动，丰富了自身的实际生产经验及实际操作能力，通过与技术人员的交流更好地掌握该行业的发展现状，更有利于提高自身教学水平，教育技能，改善自身职业教学结构，在和企业员工共同实践中，促进自身“双师型”的转化，以便更好的帮助学生进行职业规划。与企业相联系，增加青年教师顶岗实践工作的机会，以便提升实际教学水平，生产一线锻炼的经验，这样可以解决高职院校教师新旧交替问题，避免出现青年教师重理论研究，缺少实践经验的问题。顶岗实习过程中，教师主要要学习了解该企业生产模式和机制，企业工种种类，相关工艺方式、员工操作学习流程，员工规范和职责，企业组织管理目标，工作制度等，对新方法，新流程和新规范的使用和实践其要根据实际生产进行分析和操作。并在学习和实践逐渐修改其教学手段，完善教学理念和方法，开拓修改原有教材，从实践环节加强教学力度，提高培养人才的能力，和技能人才质量，企业研发、改造生产技术服务、企业工作管理过程中，使经济发展得到促进。

(二)区域辐射以协调地方经济发展

利用高技能人才教育模式可以使使更好地服务于社会，适应于社会区域经济发展的需要。高等职业教育主要服务理念为以区域经济发展和社会经济发展的方向的需要为基础，办学要坚持适应行业发展需要。准确定位学校在社会经济发展中作用。使其高职学校教育进步与社会经济发展的方向一致，适应特色区域整体发展。地方发展各具有特殊性，在地方市场经济环境中，高职教育要体现理念的区域特色，在与地方经济发生互动，通过发挥服务共赢表征专业技术优势，与地方企业在实践中结合，减低引进人才的成本，增加引进人才的数量，开发有经济特色的办学理念上，以利用人才的地方特色，关专业一线技术开展研发，让其提供相应的技术指导、与其共同学习攻克产品创新中的技术问题。可见教师走进企业可以为当地的企业带来新服务，以便促进地方企业经济发展。高职院校可以够丰富自身发的设备及资源，为高校教师岗位需求，实践能力水平提高所必须的资源，专业操作，生产一线可以使教师更快的进入“双师型”教师水平，以便高职院校可以建设一支高水平的团队，充分经济又实惠利用本行业人才资源，进入对于地方经济发展起到推动与促进作用，同时这也是高职院校师资队伍建设的内在要求。教师在生产一线的服务同时也是校企合作的桥梁与纽带。通过教师在企业的工作，可以在企业为学校树立良好的口碑，为今后的学生就业、实习等创造条件，为校企合作提供了更为广阔的空间。因此，我们要鼓励教师走出学校，加强与校外的联系，主动探索出路，寻找自己可以胜任的机会，将自身价值在校外得到最大程度的体现，为地方经济发展服务，同时也为学院增光。

四、工学结合的师资队伍建设实证

乐山职业技术学院是一所综合性、地方高职院校。2003年被国家教育部正式列入“现代制造业和服务业技能型紧缺人才培养培训工程基地”院校，2007年通过了教育部高职高专院校人才培养工作水平评估。

学院开设文科、理科和工科所属专业28个;全日制在校生10000余人。现有专任教师479人，有教授、副教授117人，博士研究生和硕士研究生42人，“双师素质”教师160人，常年聘有多名外籍教师任教;学院始终坚持以教学工作为中心，把教学质量作为学校生存的生命线，把社会与企业对高职毕业生的需求和评价作为检验教育质量的重要标准，立足乐山、面向全省培养生产、建设、管理、服务第一线的高技能人才。目前已建有省级精品课程6门、中央财政支持的校内实训基地2个，与中国人民解放军总医院(北京301医院)、广州珠江医院、四川大学华西附属医院、中科院成都分院、北京华联、深圳华为集团、富士康集团、LG电子惠州有限公司、乐山和邦、乐山菲尼克斯等省内外120余家知名企事业单位建立了长期的人才培养与就业紧密型合作关系，为实施工学结合人才培养模式、加强学生实践教学、顶岗实习和教师到企业实践等提供了保障。

五、结论

通过以上分析可见，工学结合人才培养模式对高职院校师资队伍建设起着至关重要的作用，议在工学结合培养模式的师资队伍建设方面，改革者和高职院校的施行人需要从事以下方面的工作:首先，高职院校师资队伍的机制应尽快改革、转变相关教学理念，根据振兴我国教育事业为目的的前提高职教育全面重视保证高职教育满足不同时期产业需要，可以随为时各项国家必备产业发展供应相应地具有完善经验的技术人才。其次，建设相关的制度，为队伍建设提供保证，提供充足的资源为教师做有力支持。最后，与立企业建立长期的合作关系，增强工学结合企业范围内的强度，采取多种的合作方式，进行多形式融合。

［1］黄朝晖，刘丽萍，叶少敏．我国高职院校师资队伍的现状及对策思考［J］．职教论坛，2008，(26):232．

［2］陈光曙，穆晓霞．论高职教育工学结合人才培养模式的构建要素［J］．经济研究导刊，2009，(30):234－235．

［3］朱汝光．校企合作模式探索［J］．北京市计划劳动管理干部学院学报，2005，13(3):53－54．

［4］张秉钊．校企合作订单式人才培养模式的实践探索［J］．高教探索，2001，3(6):72－54．

2012－04－14

四川省哲学社会科学重点研究基地——四川省教师教育研究中心资助项目(TER2011－011)

熊瑛(1964－)，女，四川仁寿人，副教授。