高校大学英语教学可持续发展研究

◆杨道云

(中原工学院外国语学院)

高校大学英语教学可持续发展研究

◆杨道云

(中原工学院外国语学院)

高等教育改革力求人的可持续发展，作为高等教育重要的一部分，外语教育也要求从可持续发展的观点考虑教育教学，探索外语教育与可持续发展的规律，以求用可持续发展的观点来指导外语教育教学实践活动。以高校大学英语教学为例，针对高校大学英语教学现状及存在的突出问题，提出了8条应对策略，旨在呼吁高校在推进大学英语教学改革时，应该致力于充分调动教与学双方积极性，为提高学生语言学习效率，真正培养大学生的英语综合运用能力创设可持续发展的环境。

大学英语教学 现状 问题 对策 可持续发展

一、引言

可持续发展 (sustainable development)亦称“持续发展”。1987年，挪威首相布伦特兰夫人在她任主席的联合国世界环境与发展委员会的报告《我们共同的未来》中，把可持续发展定义为“既满足当代人的需要，又不对后代人满足其需要的能力构成危害的发展。”这一定义得到广泛接受，并在1992年联合国环境与发展大会上取得共识。我国有的学者对这一定义作了如下补充:可持续发展是“不断提高人群生活质量和环境承载能力的、满足当代人需求又不损害子孙后代满足其需求能力的、满足一个地区或一个国家需求又未损害别的地区或国家人群满足其需求能力的发展。”还有从“三维结构复合系统”出发定义可持续发展的。美国世界观察研究所所长莱斯特.r.布朗教授则认为，“持续发展是一种具有经济含义的生态概念……一个持续社会的经济和社会体制的结构，应是自然资源和生命系统能够持续维持的结构。”

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》(以下简称《纲要》)于2010年正式颁布。这一纲领性文件对全国教育改革和发展具有指导作用。文件指出:“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”。建国60多年来，我国外语学科经历了不同阶段，取得了很大成就。尤其是改革开放30多年来，随着“科教兴国”战略的全面实施，我国的高等教育事业蓬勃发展，办学规模空前扩张，无论从数量上还是从质量上较之以前都有了长足的进步，在学科规模、人才培养、教师队伍建设、学术研究等方面成绩瞩目。但是，不可否认，我国的高等教育尤其是外语教育也也存在一定的局限性，面临着诸多问题，如怎样更新教育理念，实现可持续发展的问题。如何在《纲要》指导下，结合外语学科发展现状，实施科学战略，培养创新型外语人才，进一步促进外语学科的长远发展，值得深入探讨。

二、高校外语教育现状及存在的突出问题

(一)高校外语教育现状

建国至今，我国外语教育在规模、形式、教学、师资、研究等方面取得了很大成就，但亦存在一定不足。在一定意义上，我国虽然是一个外语大国，但还不是外语强国。在外语教育方面，还没有充分重视外语专业在提升我国软实力方面所发挥的作用，还存在着诸多的问题:

(1)教育规模扩大，教育形式多元，但规划不足，布局尚不够合理。

(2)外语人才数量增加，质量提升，但高层次精英人才、特色人才比较缺乏。

(3)师资数量增加，结构渐趋合理，但创新型研究者相对较少，基础教育师资仍有不足。

(4)学术研究蓬勃发展，但认识误区犹存，标志性成果较少。

(二)存在的突出问题

1.对大学英语教育认识定式的顽固性

高等院校对大学英语教学重视不够充分，缺乏可持续性的发展规划，对外语能力培养的教育观念亟待转型。首先，由于认识定式的顽固性，高等教育的办学理念在不同程度上仍然囿于系统知识传授，高等学校改革的思路基本上是在知识这一“雷池”内打转，人才培养方案及其相应的专业课程设置显出极为明显的学科本位取向，服从于学科知识内在的(因而也是封闭的)逻辑系统，忽视了技能培养，忽视了创新精神和创造能力的培养。其次，在现行高等学校的管理体系中，教学、科研和服务这三大职能被“析而分之”。

2.教学模式方面的问题

(1)教学模式陈旧、教学思想与教学方法落后。很多教师仍然以教师讲授为主，不注重学生自主学习，忽略了对学生英语应用能力的培养。

(2)师资队伍建设中的问题。教师的理论水平和教学水平略显不足。教师的业务素质和教学方法直接影响了学生的学习效果和学习兴趣。

(3)课程设置不能完全适应大学英语教育需求。

3.考核方式非科学化

具体体现为:

(1)评价指标简单而且模糊，尤其忽略对学生形成性评估的考核;

(2)评价方式单一，缺乏创造力;

(3)评价目的不明，功能窄化。

三、解决问题的对策

(一)转换角色，摆正“主体－主导”的关系

构建“老师主导－学生主体”的“双主”教学模式，即以学生为主体，以教师为主导两者有效结合的教学模式。此模式要求教师主动，有意识地做好课堂角色转换，即由知识的灌输者转变为学生主动建构活动中的帮助者、指导者、促进者，以学生为主体，调动其学习主观能动性。在教学过程中灵活使用教学策略，促进学生自主学习，做好指导工作，引导学生积极参与各种语言学习活动，提高教学效果。

(二)协调发展，集“通才”教育与“专才”教育于一体

外语教育要明确定位，确定人才培养目标，即正确认识大学的培养任务。根据学校特色，制定更加细化、有特色的目标，提出创新人才培养模式，集“通才”教育与“专才”教育于一体，适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，教学中要倡导创新思维，鼓励学生认真思考，大胆质疑，积极参加各项语言实践和研究活动，拓宽全球视野，丰富知识，增进其对外国文化的了解，提高跨文化交际能力，并形成一定的学习策略。

(三)教研结合，以教研促科研，以科研带教研

就外语科学研究而言，有必要营造良好的学术氛围，通过有效的激励措施鼓励创新性成果，并促进成果的转化推广，切实认识到科研与教学、学习的密切关系，积极发挥学术带头人的作用，创建科研创新团队，鼓励团队的密切合作与科研探索。

(四)找准定位，“科学”与“人文”齐发展

在外语教育中要刻意扭转实证主义思潮的影响，把握“科学知识”与“人文素养”的平衡，克服重分析轻综合、重实科轻人文、重归纳轻演绎等倾向，培养出人格健全，学识渊博的“通才”。

(五)以点带面，“共性”与“个性”有机结合

根据建构主义的观点，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。多媒体网络技术不仅可以帮助教师传授知识的手段、方法，还可以用来创设情境、进行协作学习和会话交流。所以，学生也应该遵循教师的悉心指导，快速掌握这方面的一些基础技术，如上网查询、浏览、下载学习资料等，并且力求逐步熟练。另外，了解有关英语学习教学软件的内容、特点和使用方法，学会利用各种便利手段获取所需信息，也是学生需必备的学习技能。

(六)科学平衡“教学与管理”的关系

学校领导和教务管理部门、学生事务管理部门等多部门的通力合作，协调运作，新创一个全方位的运行机制，把以往的理论变成了可操作的实际，把英语教学与学校的整体发展、一流大学的建设目标联系起来考虑，使英语教学在学校建设中的地位得到了显著提高。

(七)整合社会优质教育资源，建立以学校为中心的社会化办学资源网络

“共享优势教育研究资源，实现教育公平”有利于实现有限教学资源最大化利用，一方面，鼓励校际师资力量有效整合;另一方面，大力发展网络资源，落实网络培训工作，通过精品课程建设、网络资料库建设等促进教学科研发展。

(八)依据终身教育理念，促进教师专业发展

具有现代教育素质和创新精神的骨干教师队伍，是高素质外语人才培养的前提。

(1)为教学经验浅、学历较低的教师提供更多的、有针对性的教学技能培训机会，提高英语教师队伍的整体素质。

(2)教师本身要树立“终身教育”理念。换言之，教师应有明确的学术定位，明确自己的责任，提高对学术的认识，摆脱功利思想，潜心向学，乐于研究。在完成教学工作之外还应具备一定的科研创新能力，争取形成研究特色，出高质量的研究成果，以科研促教学;在信息技术与英语课程整合的理念下还要掌握一定的现代信息技术，改变教育教学观念和思想，保持与时代进步的教学思想，使课堂传授内容能具备信息量大，知识性、趣味性特点，激发学生学习兴趣，提高学生自主学习能力。

四、结语

教育主体树立面向社会、面向发展、面向未来的大教育观。这种教育观为外语教育提供了专业发展的外部环境，同时也为之提供了审视自身教学的内部空间。因此，立足国情，科学规划，推动我国外语教育的可持续发展，为我国综合国力提升提供持久的动力当是外语教育者的发展目标。大学英语教学改革是在当前时代背景下，依据新大学英语课程要求提出的一项重要的教学改革，是一个规模巨大的系统工程。虽然当前已有许多专家学者就此问题已经做过许多理论体系的研究，但大学英语教学改革实践在大部分高校中还只是处在改革探索阶段，有很多阻滞改革推进的突出问题亟待解决。提高学生语言学习效率，调动教与学双方积极性，真正培养大学生的英语综合运用能力应成为大学英语的教学改革的重点。如何进一步推进改革，以顺应培养复合型人才的时代趋势，是每个外语教师义不容辞，必须不断探讨的永恒课题。

［1］戴炜栋.中国高校外语教育30年.外语界，2009，(5).

［2］戴炜栋.高校外语专业教育发展报告.上海:上海外语教育出版社，2008.

［3］杜瑞清.复合型外语人才的培养与实践.外语教学，1997，(2).

［4］刘利民.科学规划外语教育切实服务国家战略.光明日报，2009.

［5］中国教育报.2008－11－21(第三版).