推进校教科研水平，优化教师创优品质

◆张雪峰

(黑龙江省大庆市八百垧七小)

推进校教科研水平，优化教师创优品质

◆张雪峰

(黑龙江省大庆市八百垧七小)

一、教师队伍中蕴藏着教科研潜力，有着丰富的教科研资源

教师队伍中蕴藏着极大的教科研潜力，有着极其丰富的教科研资源。只要视点高，立意新，且指导得法，就能充分发挥教师队伍的智力潜能，取得丰硕的教科研成果，不断优化教师创新创优的科学品质。

1.立足于学校发展，明确了教科研工作的目的

以课程为抓手，促进学校课程建设，促进学校全面发展和特色形成。综合实践课程的开设和校本课程的开发是新课程改革的亮点，也是难点。通过开展多层面、多角度的课程指导、研发、培训，组织校本课程成果评选、综合实践活动、成果评选等活动，提升了校本课程和综合实践课程的水平。

2.立足于教学实践，奠定了教科研工作的根基

教学实践是教科研工作的根基和土壤，只有不断地从中汲取营养，教科研工作才能充满生机和活力。一是开展全面性的教学观摩、教学评优活动，并通过远程信息化传播手段，及时发布研究成果和教学信息，丰富学校的信息资源。二是组织教研人员及教师深入开展有效教学的研究与实施工作。加强学生学习能力的培养，进行学法指导，提高学生学习效率;进行有效教学的指导，通过多种形式，规范教师教学行为与学生学习行为，提高教学效果，挖掘与总结“有效教学，高效课堂”经验与研究成果。三是为大力推进课堂教学改革，在学校开展“新课程、新课堂”展示和“同课异构”活动。

3.立足于教师成长，明确了教科研工作的方向

学校发展的核心在于教师的发展，在于教师专业水平的提高。为此，着力各学科教师教学技能和教材培训，促进教师的专业化发展。广大教师学习理论、探索问题的积极性空前高涨，他们把教育科研看作是本职工作的一部分，看作是提高自身素质和教育质量的一条有效途径。科研先导意识的强化，促使教师教育思想、教育观念发生了深刻的变化。

4.立足教育科研激发教学内在需求

苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出:“如果您想让教育工作给教师带来乐趣，使每天上课不致成为一种枯燥而单调的义务和程序，那您就要引导每一个教师走上从事教育科研这条路上来。”这表明，把教师的注意力吸引到教科研上来，是避免和克服教学懒散现象，激发教师内在需求的有效途径。

(1)需求的主体性

教研员根据教师现实的教科研水平和潜在的发展能力，以教师的某一次教学或教研活动作为切入点，充分肯定教师的教学教研成绩，帮助教师确立教科研专题。使教师在充分认识自我价值的基础上，强化教科研的主体角色意识，激发教科研的内在驱动力。

(2)需求的适度性

教师处于教学第一线，有丰富的教学经验，但缺乏一定的教科研理论修养和指向性很强的教科研实践探索。教研员要据此帮助教师确定好教科研的标度。即在教科研的内容及其方式方法上注意适度性，让教师通过艰辛努力可能取得成功。促使教师在成功欲和成就欲的驱使下，由常规教学向教科研转化。

(3)需求的层次性

由于教师受办学条件、学历、教龄及能力等诸多因素的影响，相互间差异较大。教研员要善于分类指导。我校在实践工作中将其分为四类。

①教师重在激发教科研动机

教研员有意识地分派任务，压担子，激发教师对教科研的强烈追求，培养教科研后备军。

②教师能够独立完成一定的教研专题

教研员依据教师的教学特点，定出专题，由教师独立完成。其间，教研员放心不放手地起督促、指点、评估作用。

③教师直接参与市级课题研究

课题由若干人分工分段，协作定时完成。他们是教科研的骨干力量。

④教师承担市级以上教科研课题实验，是教科研的核心力量

这种分级分类的教科研指导工作，焕发了教师的工作热情，引发了教师求新求异的价值追求，形成了一支有序相继的教科研队伍。

二、教科研的根基深扎于教学之中

教研员在指导教师从事教科研工作时，首先要打破教师对教科研的神秘感和望而怯步的情绪，不断为教师吹热风，鼓干劲，把教师推上教科研之路，然后送一程。

1.清路障

教科研毕竟有别于常规教学，要使教师付出的艰辛劳动收到实效，教研员就要帮助教师不断排除障碍。如有的教师能完成指定的教科研专题任务，却没有自己确定教研专题的能力。对此，我总结出“两基点，三途径”的方法，即所确立的专题要有方向性，可操作性;确立专题时要善于从教学中抓特点，抓特长，抓特色，帮助教师突破确立专题关。针对教师缺乏课题研究的实际，深入钻教科研理论，结合教科研体验.为教师作专题辅导，从选题、论证、制定方案、实验过程、总结、结题等方面作了系统介绍，为教师进行课题研究提供思想指南和操作程序，让教师在教科研路上迈出矫健的步伐。

2.设路标

把教师的教科研需求变为教科研行为，并一步一个脚印地取得实效，个中需要教研员付出艰辛努力。为此，我狠抓以下几个环节，一是和学校领导密切联系，使教师的教科研工作得到学校领导的支持。二是设题切合教师实际，难度控制在教师可能完成之内。三是尽可能将大专题或课题分解成若干子题，分工分段完成，教师定期上报或教研员下校检查。四是及时总结，扬长避短，有序推进。五是在教研会议上将教师的教科研情况通报全校教师，这既是对教师教科研工作的肯首，也是对其他教师的鞭策。六是根据教师教科研工作的进展情况，组织和开展与之相应的多种教研活动，促使教师不断取得新的教科研成果。

3.指方向

不少教师在教学及教科研方面作了很有价值的探索和努力，需要教研员甄别与指导。这就要求教研员要“一切学科懂一点，所任学科懂一切”，既具宏观指导能力，又有微观鉴赏水平，在教师的教科研工作取得一定成绩后，能视其情况，或继已有的成绩深化研究，或拟定新的专题进行研究，或参与他人的研究项目。

三、结语

总之，教研员要把教师置于动态的深化研究之中，激发教师的内在潜能，自觉迈向新目标。努力创造条件，让教师教科研上台阶，上档次，不断推出教科研新人，着力培养中青年教师，尽快让他们脱颖而出。从而造就一大批优秀教科研工作者，这是时代赋予教研员的使命。