浅谈教师课堂教学自我评价

◆刘凤波

(浙江省桐乡市凤鸣高级中学)

浅谈教师课堂教学自我评价

◆刘凤波

(浙江省桐乡市凤鸣高级中学)

一、引言

课堂教学一直是教师教学的主阵地，是教师发挥个人魅力，让自己的教学取得效果的主战场。课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用人体各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。自我评价是贯穿教师教学过程前、过程中、过程后的一个主线，是教师自我反思的一个很好的平台。教师如何发挥好英语课堂教学?如何在英语课堂教学中做出准确恰当的自我评价?这些疑难问题一直是我们追求并且要解决的问题。

二、课堂导入的“创新”

对于教师的一堂课，导入的力量不容忽视。她犹如一出戏的序幕，起着集中注意、激发兴趣、进入智力振奋状态的作用。教师导入的好不好，关系到学生是否产生强烈的求知欲和好奇心，是否积极主动地参加课堂教学。因而，教师不能忽视课前导入的5分钟。

导入的形式有很多种:创设情境导入、游戏导入、利用歌曲导入、利用体态语导入、利用旧知识导入以及利用故事导入。在创设情境导入方面，情景设计是指教师根据教学目标和课程内容创设与当前主题相关的，尽可能真的学习环境，以最大效能激发学生的学习兴趣，求知欲望和发散性思维能力，使学生对课文主题产生兴趣和求职欲望。我在上“Module7 Unit5 Traveling Abroad Xie Lei”这课中，我就以“我自己的一个Wedding Photos，结论是we didn’t realize our dreams，但是我们班的一个同学Jack要出国”的例子引入，录了一段视频，视频的内容大概是介绍自己和将来要去出国的情况，最后问:“Could you give some suggestions?”而引入学生讨论，学生觉得是发生在自己身边的，有情境的讨论，因此热情很高，很高兴表达自己的想法。

三、教学设计的“准确”

教学设计对于教师实施教学起着奠基石的作用，教学设计的好坏，直接关系到教师这节课是否能上的成功。其中，教学设计中，教师要考虑的因素有很多。

1．“问题设计”是课堂教学的核心所在

首先，问题的设计要有明确的目标。注意引导学生从各个方面去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵硬化，问题的设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，培养学生用探究式学习方法去获取知识与技能的能力;以上面的图表为例，如果教师全部演示好每一个出国要考虑的因素，那就剥夺了学生探索的技能，应在演示完几个要素Money，ID cards等之后，让学生自己再想一些，然后再演示结果，这样给学生留一些空白，留一些空间，要学生去遐想，去探索。其次，问题的设计要有针对性，可操作性，注意分散重点、难点;问题的设计要注重渗透方法，培养学生综合能力;第三，以“提出问题”的方式引入有关概念，展开教学内容;For example，同样，在教授这篇课文第四段时，教师就可以问:“If you study abroad，which one will you choose，living in student apartments or living in a host family?”然后再引入Xie Lei也选择居住在当地居民家中。此外，问题的设计要符合学生的学习特点，并注意个别学习与合作学习的统一，问题预设与生成的相互影响和制约。

2．“立体化教学”是课堂教学的灵魂所在

“立体化教学”是在教学过程中将外语教学的三维，即学生、目的性和教学环境有机地统一起来，创设出“教、学、用”的三维立体环境。它要求教师在教学设计中，不仅要多侧面施教，还要为学生创造多层次、多途径感知和运用知识的环境，变平面教学为立体教学。例如:我在教授Xie Lei这课时，在备课时充分考虑到了学生的认知水平，把过于难的教师连接语以及课文的一些问题删掉，想出一些与学生相关的问题，例如:“In China，when our teachers tell us to write compositions，maybe some of you will search on the Internet，won’t you?Xie Lei also did so．Butwhat kind ofmark did she get?”接下来，学生回答后，我又问:“Why?What’s the reason?Luckily，hemet a good tutor．Her tutor gave her a lot of advice．What’s her advice?”目的很明确，要让学生既理解课文，又要锻炼学生的能力水平，感知外国文化和中国文化在某些方面的不同。因此，教师在备课时，要充分考虑各种因素，既要备学生，也要备教材，备背景知识，运用立体化教学，创设出“教学用”的三维立体环境。

3．“情感态度价值观”是课堂教学的升华所在

《新课程标准》的一个重要方面是关注情感态度的发展，这就要求我们把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。与其它学科领域相比，语言和情感态度的关系更为密切。因此，英语课程在发展学生的情感态度方面起着特殊的作用。青少年学习外语的过程很大程度上是学习如何使用外语。既然是使用外语，那么就不可避免的要涉及人际交往和情感态度。

(1)充分利用教材内容对学生实施情感教育

以Xie Lei这课为例，本课非常贴近学生的生活实际和社会实际，教师在教授当中，可以让学生讨论，“Many students choose to study abroad，but every coin has two sides．Going abroad hasmany advantages and disadvantages．What are advantages and disadvantages?”

另外，教师在总结时，也可以渗透情感态度价值观教育，例如:“Six months ago，Xie Leididn’t adjust to the life in London ，shemet somany difficulties，but sixmonths has passed，Xie Lei hasmade somany efforts，now she has gotused to the life there．Whatmadeher try her best to getused to the life in London?What qualities does she have?”通过这2个问题，让学生的情感升华到一定的高度，上升到人生的一个层面。

(2)注重培养师生情感，感染学生

“没有爱就没有教育”，情感教育必须以爱为核心，教师的爱不仅体现在优秀学生身上，更要倾注在学习困难的“学困生”身上。例如:在教授本课时，我问学生，“Have you finished finding the information?”很多学生说:“No．”我接下来说:“I’ll give you moreminutes to find the information．”而没有急于给学生演示答案。因此，要心中有学生，培养师生情感。

(3)表扬和鼓励学生，创造积极的学习氛围

例如:在讲述Xie Lei的导师给了她很大帮助时，告诉她外国的教育和中国教育的不同，关于教育和大学，学生有不用的想法，那么教师应该鼓励学生多多表达自己的看法。

4．“图示理论原理”是课堂教学的简易所在

所谓图式:是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。人的一生当中学习和掌握了许多的知识;经历和体验过各种事情，见识和增长了不少事件，这些知识、事情和阅历围绕某一个主题或类别相互联系起来形成一定的知识单元，这种单元就是图式。例如，在教授Xie Lei这一课时，学生对在外国怎么写论文，怎么和导师交流，外国大学和中国大学如何不同，概念不是很清楚，因此，我在网上找出许多相关的内容来:去国外的程序;到外国的住宿;有什么类型的大学;大学里的课程的介绍;学习方面与中国有哪些不同等。将这些大致的背景知识介绍给学生后，再将图片和资料拿给他们观察，学生有了相关的知识之后，理解和学习的程度就加深了很多。最后让他们再去阅读，结果在提问学生相关的问题时或翻译文章时，对课文的理解就要比没有提前有过背景知识介绍的文章理解的要好很多，而且在脑海里留有很深得印象。

所以，在讲解一篇文章前，让学生在脑海中储藏一些相关的知识图式，在阅读学习过程中被激活，那么对文章的理解就越有益。从上面此文章中我们可以看到，要想对一篇文章有彻底的了解，不管这篇文章内容所涉及的是什么，如果相关的背景知识没有，即使这是一篇讲本国文化的文章也未必能很好的理解，那么对于外来文化和背景知识的文章就会有更大的麻烦。因此，课堂教学应多应用于“图式理论”，他能培养学生和激发学生的创造性思维以及学生学习的主动性与积极性，因为这种教学模式是强调以学生为中心的教学方法。

四、教师课堂的“魅力”

教师的个人魅力是一个老师在教学中成功与否的重要因素。心理学研究表明，教师的人格特征有两个对教学效果有显著影响:一是教师的热情和同情心，二是教师富于激励和想象的倾向性，即教师要有创造性思维。

1．热情和同情心

教师在课堂上要永远保持教学的热情，无论这节课是有意思的还是没意思的，当然，如果一节课没什么乐趣，那教师自己就要自己找些乐趣的事，热情的上课，让学生投入到你的课堂当中。

2．富于激励和想象的倾向性，即教师要有创造性思维

我将这种创造性理解为一种“积极的教学心态。”即:教师应该是新信息的推荐者、学生进步的监控者、学习内容的设计者。例如:在教授“The U-nited States”一课时，教师应有创造性思维，发挥积极心态，可以自己创作一张大大的美国地图，然后有50个州的标签，上课时把他们一个一个贴上去，和学生一起熟悉美国的州和他们的位置;另外，在教授一些课文时，可以让学生来表演节目，教师提前给学生写好台词，让学生去表演，例如“The Million Bank Note，Robots，Making the News，etc”。

五、结论

当今，在英语教学中，课堂教学评价的范围很广。但每一位教师要想取得学生的喜爱和教学效果的突出，无疑要在课堂的导入的新颖性、教学设计的准确性以及教师个人魅力的亲和性等方面大大下功夫。只有把自己的课堂教学搞的绘声绘色，符合学生实际特点和身心发展的需要，才能在课堂教学中占有一席之地，才能在课堂评价方面取得满意的硕果。

［1］张维友．图式知识与阅读理解［J］．外语界，1995，(2)．

［2］何相平．说写结合的英语课堂教学模式探索［J］．疯狂英语(教师版)，2008，(6)．

［3］陈舒．文化与外语教学的关系．国外外语教学，1997，(2)．

［4］王蔷．英语教学法教程［M］．北京:高等教育出版社，2005．