职业生涯中期生物教师的专业发展之路

◆周晓霞

(日照市岚山区第一中学)

职业生涯中期生物教师的专业发展之路

◆周晓霞

(日照市岚山区第一中学)

《论语》有云:“三十而立”。按照教师职业生涯发展理论，教学10～20年左右、年龄大约在30～45岁之间的教师处于职业生涯中期。时光荏苒，我已进入职业生涯的中期，站在这个富于变化的宽阔地带，使我不得不思考自己的专业成长之路何去何从。

一、职业生涯中期教师的特点

1.经过近十年的教师职业生涯的磨炼，处于职业生涯中期教师具备一定水平的教学能力，有较强自我意识，积累了较丰富的教学经验。但教学经验并不能达到理论水平，对教学实践中蕴含的理念还不能进行合理的提炼升华。

2.处于而立之年的职业生涯中期教师，在教学心态上会分化出两种现象:一部分教师热衷教育事业，追求教学成长和专业形象的建立，孜孜不倦地探索适合自己的教学方法，不断丰富教学活动，提高教学效率;另一部分教师由于教学的审美疲惫感，或由于教学挫折感，或者受到某些其他因素的影响，开始产生职业倦怠。

二、生物教学特点

1.生物学教学内容与社会、经济发展有密切的关系

通过STS教育，不仅教给学生生物学基础知识，而且要培养学生热爱祖国的情感、科学的人生观和价值观，帮助他们建立正确的环境和发展意识，用现代科学技术来解决人类生存和发展中的问题，弘扬科学精神，反对迷信。所以，生物教师要把生物知识与当地经济开发结合起来，充分注重实践对于教学的意义。

2.注重学生实验或其他实践活动

实验或实践有利于实现“要使学生知道这些生物学知识在生产、生活和社会实践等方面的应用”这一教学目的。例如，“组成生物体的化合物”知识点后，配有“生物组织中可溶性糖、脂肪、蛋白质的鉴定”实验;在讲“人类遗传病与优生”知识点后，安排有“调查人群中的遗传病”实习;这都是教学生理论联系实际的典例，体现了国际上STS的现代教育思想。

3.强调科学素质的培养

科学素质的培养包括了科学知识、科学态度、科学方法、科学手段、科学精神、科学思维能力等方面。对于生物学科来说，通过实验和实习，能够兼顾多方面的科学素质培养，因而是培养科学素质的可行途径。生物学教学中不同类型的实验必然有利于科学思维能力的培养。

三、职业生涯中期教师的专业发展

1.确立明确的成长目标

先要克服职业倦怠感，树立教学问题意识，不懈追求自己教学成长，突破教学技巧的樊篱。更要充分发展教育科研能力，为教学的发展提供坚实的理论支撑，形成独树一帜的教学风格，尽快成为学科骨干教师和教学带头人。

2.明晰的发展策略

职业生涯中期教师专业发展的基本策略是:对自身和生物教学特点要有全面了解，对自己的教学进行全方位反思，重点反思教学理念。形成“实践－理论－实践”的良性循环，实现了教学生涯的第二次蜕变，凸显独特的教学风格。

3.量身定做，打造独特的教学风格

教学风格是在教学实践中经过很长时间探索和积累逐步形成和发展起来的，与教师的个性有着密切的关系。每位教师由于所受教育程度、社会阅历、自身性格的能够因素所致，在教学风格上不可能做到如出一辙。结合生物学教学内容，再融汇每人的个性特点，通过教学方式、方法和技巧的独特结合量身打造独一无二的教学风格，这才是教学艺术成熟的表现。

(1)问题探究，循循善诱

发人深思的问题导入，线索清晰、层次分明的一系列问题层层深入，问题拓展进行延伸。以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，培养学生创造能力，使课堂教学变化有致，教学环节与阶段之间的衔接自然流畅，教师的主导作用和学生的主体作用得以充分体现。一“导”、一“问”、一“延”中教学风格的逐步形成。

(2)实验探究，层层揭示

通过实验教学，创设学生主体参与的学习环境，引导学生将实验过程看成科学家探索问题的“演练”过程，培养学生的观察能力、分析与综合能力、研究能力和反思能力，实现生物实验教学的基本任务。通过开发实验，敢于改进实验，善于利用实验，发展学生的综合能力，形成独具实验特色的教学风格。

4.如何打造自己的教学风格

(1)发掘特长，把握自己的教学风格

有些人具备做教师的优良的先天素质，如有人天生声音犹如天籁，使人如沐春风;有人教学语言凝练，充满睿智;有人对教学内容的理解深刻，有独到之处;有人亲和力强，教学富有感染力;充分发扬自己适于教学的特点，走自我的特色教学之路，在不断磨砺中形成自己的教学风格。

(2)基于教历的研究，定位自己的教学风格

教历如病例，是对教学过程的一个记录，既可以作为教师本人对教学过程的反思，亦可作为有效教学研究的文本。通过对教历加以分析，先研究课堂教学大问题，如各种课型的思路、板块、流程等，再分析具体的小技巧，如导入艺术、小结艺术、提问艺术、板书艺术等，不仅可以发现自己教学的不足并加以改善，更重要的是能够发现自己的教学特色，确定教学风格的发展方向。

(3)基于教学合作，发展自己的教学风格

教师作为独立个体进行教学，注重本学科知识的 逻辑系统，但使教师长期处于“孤军奋战”的境地，缺乏教师之间的相互合作，尤其是教学上的相互沟通与会话，从而造成教育资源的浪费与教育教学质量的停滞不前。教师专业发展中的“孤寂”问题极大影响教师专业成长。善于教学的合作，在合作中发现的自己的不足，有利于自身教学风格的发展与提高。

(4)基于教学研究，提升自己的教学风格

教师研究可以提高教师的“实践性学识”、实践智慧，不断积累实践知识，能够培养教师的“探究的态度、反思的态度、理论自觉的态度”可以不断提升教师的可持续发展的能力。研究能够做到理论学习与实践探索的有机结合，可加深对教学风格的认识，实践探索能够增长特色教学的智慧。职业中期阶段教师已经具备进行课题研究的能力与经验，树立问题即课题意识，教学风格自然会破茧而出。

(5)基于教学反思，完善自己的教学风格

杜威曾将“反思”概括为一种特殊的思维形式，认为反思起源于主体在活动情境中所产生的怀疑或困惑，是引发有目的的探究行为和解决情境问题的有效手段。反思教学有利于去除教学的盲目性，更有利发现自己在教学中的不足，充分关注课堂的每一环节，才能实现对教学技巧的超越，达到对于自己教学风格的完善。

(6)基于不断学习，颐养自己的教学风格

教学风格需要书香熏陶，需要他人经验滋养，更需要自己静心颐养。只有“熔百家于一炉，出吾体于众师”，才能尽显自己的教学风格，达到教学的新境界。

［1］仲丽娟.教师专业发展的叙事研究——一位中学教师的亲历亲闻.北京大学出版社，2010.6 －7.

［2］生物课程标准.人民教育出版社，2003.7.

［3］傅建明.教师专业发展——途径与方法.华东师范大学出版社，2007.125.