浅谈新课程背景下化学课堂教学中的结课技能

◆赵 梅

(新疆阿图什市克州二中)

浅谈新课程背景下化学课堂教学中的结课技能

◆赵 梅

(新疆阿图什市克州二中)

我们在听一位教师的优质课时，整堂课导入的设计，中间过程的衔接都非常完美，但是最后几分钟结课时，只是草草地概括了本节课的内容，然后布置作业。让我们感到有些美中不足，虎头蛇尾的感觉。结课的好坏，也是衡量教师教学艺术水平高低的标志之一，许多优秀教师都很讲究恰到好处地“结课”。或归纳总结，强调重点;或留下悬念，引人遐想;或含蓄深远，回味无穷;或新旧联系，铺路搭桥等，显示出了精湛高超的教学艺术。

富有新意、恰到好处、精炼的结课，会起到画龙点睛的效果，并给学生留下深刻的印象。因此，很有必要将结课作为一种教学技能来研究，来提高课堂教学效果和教学质量。

一、教学结课技能的含义

结课技能是教师在一个教学内容结束或一节课的教学任务终了时，有目的、有计划地通过归纳总结、重复强调、实践等活动使学生对所学的新知识、新技能及时地进行巩固、概括、运用，把新知识、新技能纳入原有的认知结构，使学生形成新的完整的认知结构，并为以后的教学做好过渡的一类教学行为。

二、新课程背景下结课技能的实施

1.教学结课技能的原则

好的“结课”能给人以美感和艺术上的享受，但这不是教师只凭灵机一动就能达到的效果，而应在平时的教学中增强对“结课”的设计意识。从“结课”这一环节的重要意义来分析，课堂教学中“结课”应遵循以下基本原则:

(1)目的性原则。结课是为实现课时教学目标服务的。因此，教师必须以课时既定的教学目标为依据来确定“结束”的实施方式和方法。课堂结束要紧扣教学目标、教学重点和知识结构，针对学生的知识掌握情况以及课堂教学情境等采取恰当方式，把所学新知识及时纳入学生已有的认知结构中。

(2)启发性原则。充满情趣的结课能有效地激发学生的学习动机，使学生的身心得到放松，浓厚的兴趣得以保持。根据中学生的心理、生理的特点，教师每讲一节内容都要设计出新颖别致的结课形式，或者概括总结，或者提出问题，或者设置悬念，不能千篇一律而索然无味。

(3)一致性原则。注意首尾呼应，使结课和导课脉络贯通。结课实际上就是对导课设疑的总结性回答。如果导课精心设疑布阵，讲课过程和结课中却无解答，则会使学生困惑不解。只有前后一致，主线清晰，才是一节完美的课。

(4)适时性原则。结课要严格控制时间，按时下课，既不可提前，也不可“拖堂”。由于计划不周详或组织不当，课堂教学节奏过快，给结课的时间过多，学生无事可干，教师随心所欲，既浪费宝贵的教学时间，也会冲淡或干扰本课的主题，影响教学效果。

2.教学结课技能的设计类型

与导入新课一样，结束新课没有固定模式。既可以复习、巩固为主，也可以承上启下，为下一节做准备;既可以以一两个问题为重点，也可以从全面、系统的角度出发;既可以采取讲授法，也可以采用练习法、实验法、讨论法等。下面介绍几种常用的方法:

(1)图表对比法。运用图表对比可以把知识内容叙述得简化、精炼、醒目。相关知识的共性与个性写在表格上，可提高学生的逻辑思维能力，增强理解记忆。

例如，在学习完电解池原理后，对比总结与原电池的区别，引导学生完成下表:

又如，在学完金属Al及其化合物后，可用图示来归纳他们的转化关系:

(2)总结回味法。大多数老师常用此方法，在一节课结束时，用准确的语言，以浓郁的色彩、艺术的含蓄，提纲挈领地把整节课的主要内容概括归纳，给学生以系统、完整的印象，可促使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养其综合概括能力。

(3)实验验证法。在教学中，有些内容难于理解，若设计一些演示实验，作为课的结尾，这样的小结既可以突出重点克服难点，又有利于加深学生对教学内容的理解和记忆。例如，在讲“极性分子和非极性分子”一节，理论部分学生可能只掌握了规律和判别方法，在结尾时演示这样一个实验:用毛皮摩擦玻璃棒分别靠近CCl4液流和H2O流，发现玻璃棒与水流接近，水流偏转;而玻璃棒与CCl4液流接近，不发生偏转。学生回答原因，水分子有极性，而CCl4分子无极性。这样的结尾，学生觉得生动直观，便于对“极性分子和非极性分子”的理解和记忆。

(4)悬念法。这种方法实际就是“预知后事如何，且听下回分解”。在结课时设立悬念，给学生留下一个有待探索的未知数，激起学生学习新知的强烈欲望，使“且听下回分解”成为学生学习的期待。例如，在讲完电解池原理时，提出“若以铜为阳极，铁为阴极，电解氯化铜，情况又会如何?请同学们下去思考，下节课学习”。学生一定会在课下预习，研究实验，为下节课做好铺垫。

3.结课时机的把握

化学教学中的结课是化学教学最佳时机的一个重要组成部分，苏格拉底说过:“最有希望成功的，不是才华出众的人，而是善于利用每次时机，全力以赴的人。”

(1)在总结时结课。总结就是对一堂课的内容、知识结构、技能技巧或用提纲，或画表格等方法加以概括总结，强调要点，使学生对整堂课有一个清晰的印象，如学习人教版《化学选修4》第三章第一节弱电解质的电离时的结课，可用图标的方法总结强电解质和弱电解质的 区别，电解方程式的书写，等等。

(2)在启导时结课。启导就是在一堂课结尾时，对作业的解题格式，完成时间提出一些要求，对有一定难度的作业给予一定的启发，对新课的预习给予指导等。这是常见的课堂结尾设计。如人教版《化学选修4》第二章的化学平衡移动中，学习了影响平衡移动的因素，给予学生一些指导，在归纳平衡移动的原理，从而结课。

(3)在伏笔时结课。伏笔就是在讲完时留个“小尾巴”，使学生感到意犹未尽，引起他们探讨新知的好奇心。

教学有法，教无定法，贵在得法。在教学中，教师通过创造性的劳动，科学准确地把握最佳结课时机，用最少的时间得到事半功倍的教育教学效果，从而使教学活动画上一个完美的句号。

新课程背景下，教师更加注重结课技能的提高和创新，已达到更好的教育教学效果。

［1］王后雄.新理念化学教学技能训练.北京:北京大学出版社，2009.

［2］严先元.教师的教学技能.北京:中国轻工业出版社，2007.