初中化学教学中转化“学困生”的策略探讨

◆郑红霞 李景红

(聊城大学化学化工学院)

初中化学教学中转化“学困生”的策略探讨

◆郑红霞 李景红

(聊城大学化学化工学院)

随着课程改革的深入实施，提高全体学生的素质、关注学困生的学习成为课程改革关注的热点之一。从分析化学“学困生”产生的原因、转化和减少“学困生”的基本途径两方面，对初中化学教学中转化“学困生”的策略进行了探讨。

初中化学教学 学困生 成因 对策

在推进初中化学课程改革的过程中，我们发现学生的化学学习两极分化现象较为严重，围绕这一问题，笔者通过调查分析，并参考文献资料，分析化学“学困生”产生的原因，并提出转化和减少“学困生”的基本途径。

一、学生本身智力和非智力因素的影响

1.学习方法不当

初三学生刚接触化学时，奇妙的化学现象能引起学生的兴趣和好奇，但部分学生只注重看热闹而不注重看门道，注重表象知识的感知而不注重理性知识的思考和记忆，对化学反应看表象而不知其实质。头脑中的化学知识是零碎的、零乱的，从而造成知识上的脱节，解决问题时无从下手，对化学学习产生畏惧、厌学。

2.缺少自信，活动参与度不够

部分学生动手能力不强，不善于观察，学习的原动力始终不足。学习上遇到到困难，不敢向同学、老师请教，有了疑问、异议也不敢提出，渐渐地产生厌学情绪，导致学习困难。

3.缺乏学习兴趣与动力

部分“学困生”化学学习目标不明确，学习全凭一时热情，学习中一旦遇到困难，就灰心丧气，变成“学困生”。

二、化学教育教学中存在的问题

1.化学教师的教学观念、教育思想滞后

初中化学教师长期任教毕业年级，习惯于以教师为主体的快节奏的教学模式，课堂教学中居高临下，一味加大课堂的容量，不顾学生的感受，肆意拔高，一步到位，提高所谓的“课堂学习效率”，教与学严重脱钩，致使部分学生学习困难。

2.对“学困生”缺乏研究了解

教师不注意研究和了解学生，对学生学习化学的动机、兴趣、态度、能力、知识基础等，知之甚少，在教学过程中往往以自我为中心，一味地责怪学生学习基础差、思维慢、脑子笨。

3.教学策略运用不当

受主、客观条件的限制，教师不能很好地把握学生认知结构和能力状况，教学过程中不善于向学生提供较为丰富详细的感性材料，还是以教师讲解、演示为主，以学生机械记忆理解为主，造成学生的学习是雾里看花，学习困难愈加明显。

三、化学教学中，教师要加强对学业困生的关爱

教学中，教师要缩短与“学困生”的距离，加强感性沟通，教师要鼓励“学困生”参与教学活动，尽量提些简单的问题让其回答，让“学困生”能经常享受成功的快乐，增加自信心，减少自卑感。

1.切实加强对“学困生”的研究

教师在教学过程中，要运用观察、谈话的方法，并通过课堂、课外活动、作业批改等多种渠道对学生学习化学的心理、生理特点和认知方式等进行全面的了解和研究。

2.研究“学困生”之所误

在批阅作业、试卷和个别辅导时，教师要充分利用学生练习中的错误信息，研究、分析其产生错误的原因，洞察其心理，巧妙而准确的帮助其纠正错误，并督促其订正。

3.研究“学困生”之所疑

教师要善于换位思考，站在学生的角度，了解学生学习的难点，善于发现和排除学生思维的“疙瘩”，体察他们的困难，及时帮助他们化解学习中的疑难。

4.研究“学困生”之所遗

教师要经常帮助学生回忆、识记、联想、推导、验证有关知识，帮助学生分析、比较、归纳、总结，提高知识的应用水平，克服遗忘，达到巩固知识的目的。

5.激发“学困生”的学习兴趣

课堂教学要尽量贴近生活实际，缩短化学与日常生活的距离。充分利用化学实验的优势，锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力，从激发兴趣着眼，消除学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣、乐学。

6.选择适当的教学方法

化学教学要从学科特点出发，从学生实际出发，本着“浅、慢、精”的教学原则，为学生创设良好的学习情境。教学中，随时向学生指明需要记忆的内容和记忆的方法，注重运用典型实例，进行归纳对比，帮助学生形成网络型知识结构。对教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方，要给学生反复点拨、启发和疏通;要精心设计一些针对性较强的问题，巩固所学知识。

7.加强实验教学

教师的演示实验一定要直观、显明、省时、准确、安全，演示时引导学生有重点的观察实验现象，思考实验原理。在实验过程中，要求学生集中注意力，严格按实验要求操作，对实验过程中出现的各种现象，要耐心细致地观察，认真思考，准确如实地记录。

四、培养“学困生”良好的学习习惯，提高学习效率

在教学中，教师应加强对“学困生”学习方法的指导，让学生注重观察和思考，不断模仿、不断重复、不断操练，帮助学生做到眼勤、耳勤、手勤和口勤，学会记忆的方法，学会科学地利用时间，养成良好的学习习惯。

第一，指导“学困生”阅读。阅读前，明确提出阅读的目的要求;阅读中，了解学生的阅读情况，帮助学生扫除障碍;阅读后，通过提问检查学生的阅读效果，促进学生养成读书的好习惯。

第二，启发“学困生”思考。应当为学生创设适当的问题情境。紧紧围绕教学内容，抓住那些牵一发而动全身的关健点、疑难点设问;对较难或较综合的问题，按认知层次分化知识点的方法由易到难步步深入地发问;对学生错误或不全面答案进行反问，不断加大问题的思考力度。

第三，组织“学困生”讨论。讨论是进行思维交流的最好形式，在教学中，鼓励“学困生”参与问题讨论，鼓励“学困生”提出问题，发表见解，在热烈的气氛中体验学习，感悟知识。

第四，引导“学困生”总结。复习教学中指导“学困生”挖掘不同章节知识的内在联系，将所学的知识“由点到线，由线到面”地构成一个动态的知识网络，使“学困生”掌握总结归纳的学习能力。

第五，面向全班学生，采取分层教学。学生理解掌握同一知识的能力是有一定差别的。教学中，如果对学生提出同一要求，就会出现“尖子吃不饱，慢生不消化”的现象。学生在一起上课，教师应在教学设计中针对学生实际，采用分层教学法。即简单地把全班学生分为上、中、下三层，授课时采用低起点(适合少数下层学生)、中坡度(适合大多数中层学生)，统一进度，分层要求和指导，使各层次的学生都处于“不跳够不到，跳一跳能摘到”的状态，其效果是每个层次的学生都学有所得，都得到最佳发展。

我认为，只要老师在思想上重视学困生的存在和转化工作，在教学中对学困生倾注更多的爱和热情，在老师、家长和学生的共同努力下，减少学困生、转化学困生会取得更大的成效，整体教学质量会有明显提高。

［1］杜芳艳.中学生化学学习困难原因分析［J］.中国教育学刊，2005.

［2］郭英，刘胜琳.中小学生心理发展与教育［M］.成都天地出版社，1998.

［3］王春梅，辛宏伟.学困生的学习心理障碍与教育对策.