多媒体辅助下的综合法语课实践研究——以广西师范大学中外合作办学中法项目为例

◆李 翼

(广西师范大学国际文化教育学院)

多媒体辅助下的综合法语课实践研究
——以广西师范大学中外合作办学中法项目为例

◆李 翼

(广西师范大学国际文化教育学院)

多媒体介入外语教学的实践日新月异，相当一部分的外语教师致力于此。季月(2009)认为多媒体教学信息的呈现应当考虑学习者的需求和认知特性，提出了外语课堂教学信息的呈现原则分为目标、通道、抑制、交互、界面设计和个别等六个方面。

对法语教学中使用多媒体的研究则较英语更为稀缺，曾丽红(2010)就多媒体网络在互动式教学中的作用进行了分析，优点是能加大课堂的信息量，提高学生学习的交互性并能提高记忆力;缺点在于缺乏师生的情感交流，学生实际掌握内容的减少以及受众的非普遍性。汪秀华(2010)针对使用多媒体技术在的大学法语视听说的教学的优势和存在的问题，并就课程要求对教师提出了多媒体技术的应用、对教材和教学的启发、与学生的互动、在教学中的总结研究以及热爱教学持之以恒等五种能力的培养。董遥遥(2010)就多媒体技术在基础综合法语中的运用从课程特点、教学步骤提出了经验的总结。

一、中外合作办学中法项目对综合法语课程的要求

随着全球教育国际化战略的推进，中外合作办学已成为高等教育国际化的重要而活跃的组成部分。经过社会各界多年的努力，中外合作办学正成为国际教育交流和实现众多学子留学梦想的重要手段。通过中外合作办学的方式，加强国际间教育交流，引进国外智力，借鉴国际成熟的教育管理经验和教学方法，培养具有国际意识及能紧跟世界潮流的专业知识的学生，已经成为教育多元化背景下人才培养模式的重要途径之一。中外合作办学作为新的人才培养模式这几年在我国得到了快速的发展，学生规模不断大。以广西师范大学为例，从2006年开始招生中法合作办学项目学生，迄今为止法语2+2项目法学、经济学和旅游管理学专业的学生已达347余人。在这一群体中，经过2年项目期的学习，有一部分学生将出国继续完成学业，另一部分学生将重新选择专业分流到相关的学院继续学习。中外合作办学的这一特殊性将给我校中外合作办学法语语言教学带来诸多的问题，例如，如何处理好正常教学与法国合作院校的DEF和DAEF语言考试、法国驻华使馆的TEF应试的问题，在进行法语语言教学时如何考虑与将来的相关专业进行衔接，等等。

中外合作办学模式中的法语语言教学不仅要注重学生的法语语言能力的培养，同时还应通过课程内容的学习，了解法国基本情况:包括衣食住行、社交礼节、文娱体育、医疗卫生、风俗习惯、经济贸易、政治、历史和社会问题等，真正做到在国内就能为出国学习先进的专业技术做好准备。中外合作办学对高等教育中的法语语言教育提出不同要求，然而从我校中外合作办学的实际生源和师资看，要达到上述要求难度较大。综合法语教学中主要存在以下问题:

1.学生自身的问题:

①零基础入学，学习法语的动力不足。据调查，学生高考分数达到本科第二批次的省控线就可以填报我校中外合作办学项目专业。由于学生的外语学习基础参差不齐、学习习惯不佳。在2年的学习中，既要学习综合法语，又要达到各类法语考试要求，还要在二年级阶段听懂全法文的各专业课程，看懂全法文的教材，谈何容易!

②学生家庭条件普遍优越，个性较强，克服学习困难的能力不足。他们大部分是独生子女，在家里自己做事的机会较少，这也导致了他们在学习上主动解决问题的能力较差，依赖性较强。有些学生甚至出现厌学情绪，这给进一步的教学带来了困难，从而影响到整体的办学质量。

2.教师方面的问题:一方面，外方教师流动量大，对教材、教学要求熟悉度不高，并且在初级阶段外教的上课效果不明显，有时甚至出现负迁移的情况。另一方面，外方教师对我方学生的专业能力，学习基础不甚了解;有时是了解后，由于学生语言沟通能力欠缺，使外方的授课效果欠佳，往往是一腔热情得不到预期的教学效果。而中方法语教师是人数较少，教学经验不够丰富，在教学方法上缺乏创新。教学方法单一、陈旧也是提高教学效果的一大障碍。

因此，如何运用行之有效的教学方法来提高中外合作办学综合法语课堂的教学效率和教学质量，是我们需要亟待解决的问题。

二、多媒体辅助下的综合法语课教学策略

社会的不断进步，多媒体技术已经进入普通人家，我们的综合法语课教学也不能回避学生对教学的新要求，传统语法的平面化、单向性的教学形式和手段需要不断补充融合了声音、图像、文字和动画的教学情况，以便形象、真实地展示教学内容在实际生活中的表现，并激发学生学习兴趣和参与课堂教学的积极性。中外教师的合作教学形式也使得综合法语课的形式更多样化和推广化，多名中外教师可同上一门课程、一门课程的教学质量也不会随某位教师的离职而有大幅度的变化。

1.理论支持

就认知速度而言，人们对图片的加工远远快于对文字的，并能捕捉更多的注意力和潜在内容。这就使得法语电视节目、新闻报道能够进入初级综合法语课堂提供了有力的理论依据。多通道的学习效率比以往的只呈现语词材料的单通道学习效果佳。当人们看到语料时，注意力在词语信息上，并在语词工作记忆区中加工认知。当人们看到图像信息时，注意力在图像信息上并在视觉工作记忆区中加工认知。这两种加工区域的相对独立性，形成不同的心理表征。当我们将二者结合起来形成整合的节目或者报道信息时，而且通过听觉教工的语词信息方式，能够让学生将注意力更多地释放在图像中，进行图像记忆区的深层认知加工，能够有效地促进学习效果。

我们应该更加重视课堂的交互性活动，单向性的课件演示和讲解已经不能满足90后学生的要求。外语课堂教学中的信息交流与互动要侧重人人交互，即师生交互和生生交互。除了讲授系统知识之外，教师也应该给学生充足的实践进行信息筛选和认知加工，以便学生掌握学习材料并进行反思。教师所设计、提供的多媒体材料要与所上课程内容相关、相近，设计不同层次的问题和场景，组织课堂讨论，激发不同外语层次学生的学习激情和成就感，及时反馈学习效果以达到“以学促学、共同进步”的目的。

2.课堂活动组织

由于学生的外语水平、认知风格、自主能力、心理特点的不同，我们可以根据学生的个体差异对相同知识要点以不同的形式呈现课堂信息，提供不同的多媒体工具、练习类型和评价方式来进行课堂互动。

多媒体视频材料的教学策略以全班整体教学为主，小组学习为辅。具体步骤为:第一，确定适当的合作学习内容和任务，任务是各小组共有的。任务要求所有成员互相帮助，共同成功，要明确个人责任，以免包办代替。第二，将全班分为若干小组，小组成员依据语言学习能力和程度划分，每次领取小组任务时，成员会随机变更。第三，学生独立学习，教师组织调控教学。小组任务完成后，让学生进行反馈进行全班交流，然后根据学生的反馈信息进行指导。李晓珍(2005)教学步骤总结为具体图示如上:

根据课堂教学内容选取相关的视频材料进行扩展，提供听说读写方面的不同层次的训练，以便学生能够针对自己的优弱势或兴趣选择对某一语言技能的操练。这样的课堂就可以满足不同层次的学生对于学习基础差异的不同要求。

3.课堂教学内容

中外合作办学中法项目综合法语法语I和II主要使用的教材是Reflets I上和下(外语教学与研究出版社)。这套引进教材以视听内容为基础的优秀教材，在实际使用中仍存在某些不足:教学活动形式呆板，受教材内容限制，教学流程易流于:语法、课文及词汇讲解——练习的常态;初级语法粗浅，实际操练不足。对此提出的教学改进原则为以教材为主干，确定教学主题材料，补充有效材料，选择教学活动。教学材料的类型有图片、动画、音乐、电视节目、软件等。教学活动有观看视频、集中讲授、提问互动、情景任务、精讲多练等。

4.引入网络作为法语互动课堂的内容之一

语言教学的目标在于培养学生的外语交际能力。这种能力需要通过“输入——输出”的反复实践才能转化为内在语言能力。互联网给我们提供了大量真实有效的语言材料和操练场所。教师可以根据上课内容和教学需要，不断地更新和补充材料，利用启发式讨论教学方式，培养学生运用所学的法语语言知识自我表达以期达到输出的目的，锻炼交际能力。因此，利用网站模拟网购、制定旅行计划等任务可以让学生更了解法国文化内涵，使得教学内容极大丰富且贴近生活，让过去枯燥地灌输语法规则变成了教学内容生动的外在形式和可学的内在结构更加紧密地联系起来。

以跳蚤市场为例，引入电子商务平台，如在www.puce.fr网站中，可以使得学生能够在虚拟空间中实现在法语环境下的市场购买任务，并借助图片快速复习并且巩固大量的关于市场上出售物品的词汇。

此外，www.wat.tv，www.20minutes.fr等各类法语网站提供了包括音乐、电影、电视节目、新闻报道、运动、电子游戏等多种类型的资源，内容涵盖艺术、文化、科技、健康等社会生活的方方面面。教师可以根据上课的内容采取不同的策略进行引导。

三、教学实践分析研究

我们以2005至2010年广西师范大学国际文化教育学院中法项目学生为例，就其招生人数及第一学年中综合法语成绩在第一、二学期中的变化进行分析，结果如下:

图1:2006－2010年中法项目招生情况

图2:2008－2010年综合法语I、II平均成绩情况

第一年新生普遍感到不适应，平均分普遍都不高，5年课程的平均分为74.04分，一方面，说明说明学生还不能适应零起点的法语教学;另一方面，也说明教学上仍有改进的空间。第二年，在认真分析教学不足后进行了调整，但学生受到上一届学生分数低的影响，对课程有恐惧心理，学生努力程度有所提高。考试后实际成绩与去年相比还有大幅度提高，说明教学效果得到了提高。第三年开始中外教师合作教学模式，教师加强了教学要点难点的讲解，并鼓励学生的学习积极性和调整了学习方法，学生的学习信息增强。但由于是初试新的教学方法，探索阶段中的效果不是特别大，说明教学改革取得了进展。第四年教师增加了与学生的互动，及时反馈学生的学习动态，调整了部分教学活动和资源。此外，从2009年开始，学校开始对中外合作办学中法项目扩大了招生规模。在人数增加的情况下，综合法语的教学效果仍是逐年得到了稳步提高，证明了多媒体辅助下的综合法语课程新教学设计的成功。

教学实践证明了，在语言学习中课堂讲授与视听材料的结合能明显提高学生的记忆能力和学习效率。特别是多媒体技术的引入，为综合法语中的视听环节提供了真实有效的语言环境，同时以声音、图像和语言三位结合，多方面刺激学生的感知功能，极大提高了学生应用语言和交际能力。

因此，我们可以说，多媒体视频材料的教学任务方式进入综合法语课堂是可行的，有助于培养学生的社会合作意识，使学生在知识学习过程中学会合作交流，学会尊重和理解他人以及接受他人和自己的不足并加以修正。

四、结语

在传统综合法语课的教学中，不外乎讲解语法，语法练习这种易使学生疲劳的语法——练习的方式。视频材料的介入可以缓解单纯语法练习中的紧张和机械性，在视觉上形成适当调节。一般的综合课程教师在课堂上的主导作用容易在多媒体工具的阴影下被减弱，教师成了放课件和多媒体的人工机器，学生始终面对屏幕，这样会使得学生产生视觉疲劳，并过分依赖电脑。外语教学的目的是交际，多媒体任务下的综合法语课程能够帮助学生在相对真实的环境下操练所学语言知识，从而得到学习的成就感及自主学习的积极性。

［1］陈齐欢.新技术在法语教学中的应用［J］.中国法语专业教学研究，2005，(6).

［2］董遥遥.论多媒体技术在基础综合法语课中的运用［J］.法国研究，2010，(4).

［3］季月.选择性注意理论与多媒体外语课堂中教学信息的呈现［J］.外语电化教学，2009，(1).

［4］李晓珍.学生学习方式的变革与大学英语教学组织形式的嬗变［J］.自主性语言学习:开放与管理，2005.

［5］王惠德，曹德明.中国法语专业教学研究(基础阶段)［M］.上海:上海外语教育出版社，2005.

［6］汪秀华.多媒体技术辅助下的大学法语视听说教学［J］.法国研究，2010，(2).

［7］于凤英.多媒体网络技术在外语教学中的重要性［J］.辽宁行政学院学报，2009，(2).

［8］曾丽红.多媒体与法语互动式教学［M］.教育教学研究，2010，(5).