关于打造高效语文课堂的几点思考

◆胡 燕

(常德市第三中学)

关于打造高效语文课堂的几点思考

◆胡 燕

(常德市第三中学)

从课堂教学目标要明确、课堂教学要有全局观念、课堂教学要把握重点难点、课堂教学要选择恰当的方法四个方面，对如何打造高效语文课堂进行思考。

语文课堂 高效 教学目标

当前，课堂教学改革正如火如荼地展开，但我个人认为，这绝不是对传统教育的颠覆，恰恰相反，是传统教育的一次升华。语文教育是整个教育的一部分，它必然要适应教育的发展和时代的需要。但无论怎样改革、发展，都不能改变语文作为工具的神圣使命。改革的根本目的在于提高课堂效率，培养学生的语文综合素养。那么，如何适应时代需要，打造高效课堂呢?

一、课堂教学目标要明确

一堂课必须有正确而具体的教学目标。语文课堂教学目标是语文教学的出发点和归宿，关系到语文教学方向的选取，关系到内容、程序、途径、方法等的选择。它是教师所预期的通过课堂教学使学生达到的某种程度和变化。我们都知道，教给学生学习方法，培养学生自学能力是一项极为重要的教学目标。因此，语文课堂教学目标应是一个包括知识、能力、智力、品德、学习方法等诸多内容的体系。这就要求所制定的课堂教学目标既要全面兼顾，又要简明具体，便于在教学实践中操作。概括起来，语文课堂教学目标可归纳为认知、情感和能力三个方面。语文能力目标，一要见之于学生和行动，二要给学生以练习的机会，因为能力只有通过实践才能达成。思想品德目标是一个长远的目标，也是一种理想的期望目标，难以用切实具体的语言表达。因此，应尽可能指出其特定所指，有了特定所指，才能在课堂教学中灵活地渗透思想教育。

下面来比较几个语文教案中的课堂教学目标。

A.《回忆我的母亲》第一课时教学目标:作了解性阅读，把握作者的思路;进行理解性阅读，理解课文第一部分和第二部分第一层。目标A与其说是课时教学目标，倒不如说是课文教学内容的课时安排。“了解性阅读”这一目标究竟要通过教学使学生了解什么，记住什么，无法知道;“理解性阅读”要让学生理解什么，分析什么，也没有提及。它没有对学生学习结果进行描述，当然也没有检测学习效果的依据。因此，这一教学目标是空洞的、模糊的。按照这样的“目标”施教，教师只需要在第一节课讲完第二部分第一层就算完成了教学任务，至于学生能通过教师的教能获得什么就不得而知了。

B.《山中避雨》第一课时教学目标:学习生字词，理解部分词语的含义和作用;感知课文的大概内容，理解本文线索;把握记叙文的六要素。这一目标比A具体明确，指明了课堂教学的方向和结果。但是，这个目标所表达的只是教师教的主观期望，主要考虑的是教师怎样教，忽视了学生怎样学。语言表达仍然比较笼统、抽象，检测和评价的标准不具体、不明确，这就难以避免课堂教学过程的随意性，效果的不稳定性。

C.《济南的冬天》(一课时)教学目标:

①认知目标。说出本文准确运用比喻、拟人、引用等修辞方法及经动静结合描写、分层次写景的方法来说明景物特征的语言特色。

②情愿目标。学生观察自然的兴趣和热爱自然的情感有所增长。

③技能目标。能准确的运用比喻、拟人等修辞手法以及动态描写的方法来说明景物特征，模仿课文写一段描写景物的文字。

这一目标是非常出色的语文课堂教学目标。首先，它有具体明确的教学结果。具体准确，可以观察，可以操作，能够测量。其次，它充分体现了素质教育的要求，引导学生全面发展，注重将知识转化为能力，因而是最佳的。

教学目标一经确定，就要将教学目标贯穿语文课堂教学的全过程，充分调动师生双方的积极性，为实现教学目标而共同努力。

二、课堂教学要有全局观念

一堂课有一个教学目标，每一个学习阶段也要确立一个教学目标。短期目标服务于长期目标。譬如，初三要求学生某方面的能力达到某一个层次，那么为了达到这一目标，初一、初二阶段应该为实现这一目标做哪些必要的铺垫和准备?因为能力的提高绝不是一天两天能实现的，这是一个动态的、渐进的过程。比如，现在语文考试中，许多学生一提赏析就无从下手，但无论小考、大考、中考、高考，鉴赏类题型总是有，且分量越来越重。这类题型对学生的语文综合素养要求很高，作为教师就应该将这一难点化解，分散于不同的学习阶段，慢慢地积累、提高。初一可能侧重于修辞的妙用，也可能是字、词的赏析;初二进一步，可能是语句、语段的赏析;初三可能就是写作技巧、语言风格、思想内容的赏析了。由浅入深，由易到难，前一个教学环节是后一个教学环节的基础，后一个教学环节是前一环节的深化，是知识能力的递进，是短期目标与长期目标的完美结合与体现。

三、课堂教学要把握重点难点

教学中重点难点的确定既要吃透教学大纲，又要明确教学目的，既结合教材，更要结合学生实际。在课堂教学中，突出重点难点不仅体现在多花教学时间对重点难点进行讲述上，而且体现在对重点教学内容的艺术处理上。

1.凸现重点教学内容

作者在写一篇文章前，面对纷繁的写作素材，必须作一番认真细致的剪裁。同理，教师面对一篇课文，如果觉得这也不能丢，那也不能丢，面面俱到，不去取舍，必然事倍功半。只有非重点内容适当剪裁，才会有教学重点的集中凸现。对教学内容的剪裁应建立在把握文章内容的基础上，同时还应考虑从单元及全册出发，使篇与篇之间各有侧重，互为照应。在同一篇课文中，教学重点可以是内容方面的，也可以是表现技巧方面的。重点要集中，难点要分散。比如，教学《从百草园到三味书屋》一课时，第一课时的教学重点就应是课文的第二阶段。作者通过对百草园自然景物的多角度，多层次的绘声绘色的描写，表现了对百草园的深深依恋之情。其描写井然有序，其用词精确传神，在教学中要对这一内容重点分析。课文中“似乎确凿”“不必说”“也不必说”“单是”这些词语和美女蛇、飞蜈蚣这些传说故事的插述可作为难点处理，穿插于阅读教学过程中分析。凸现了重点教学内容，还有一些也很重要的知识点怎么办?可引导学生自己领悟或者在今后的课文中指它当重点凸现出来，否则，重点多头，课文教学就无所谓重点了。

2.加强重点语段教学

语段在文章结构上有相对的独立性，在内容上有较为明显的层次，重点语段不仅体现了全文内容的精华，而且往往包含着多方面的写作技巧，语言准确而又鲜明生动。在课堂教学中扣住精彩语段中的综合性知识点进行分析，引领学生进行个性化的领悟和情感的体验，就能给学生以具体、深刻的印象，就能起到举一反三的作用。

精心选择语段是教学的关键，是保证阅读教学高效的前提。所谓重点语段，一是在全文结构中起重要作用的语段。抓住了这些语段，就可以研究作者构思的方法。二是刻画人物最富特征的语段。 譬如，以记人为主的记述文和小说，一般是通过对人物活动的具体环境及其外貌、行动、语言和心理等的描述展开的。如《风筝》中第三段对弟弟的描写。选择最富特征的详写段落为重点语段，可以掌握写人的基本方法，了解以记人为主的记述文的特点。三是精描细绘景和物的语段。以写景状物为主的散文，往往要对事物的特征从不同的角度进行详细的描写，旨在借物明理，以景抒情。在教学实际中，有的语段往往不止具备一种特点，有的课文重点语段不止一处。这就要求课前一定要明确本节课教学的目的，用怎样的教学方法来实现这一目的。当然，也应该充分认识到，语段教学只是篇章教学的一部分，不能替代对文章的整体把握，因而不能将它们割裂开来，而应将二者有机统一起来，由段及篇，抓点带面。

3.分析提问紧扣重点

课堂教学中对课文的阐释是通过教师的深入分析和启发提问的师生双向交流来实现的，这种分析和提问应注意紧扣重点。教师的分析要善于发掘课文表层下所隐含的深刻内容，既有关系到对全文理解方面的，又有关于段句深刻含义理解方面的。比如，《捕蛇者说》教学时我设计了如下几个问题:(1)“永州之野产异蛇”，“异”在哪里?(颜色、毒、功用)，(2)从写作意图上看，作者要突出其中哪一点?为什么?(突出毒，为衬托下文的“赋敛之毒”)，(3)捕蛇者祖父、父亲都死在捕蛇这件事上，自己也几次险遭不幸，但为什么不愿更役复赋?没有问结构，没有问段意，学生对文章的思路却有了明晰的了解，也从提问中掌握了作者的写作意图。另外，段句释义也关系到对全文的理解，所以抓住有代表性的重点语句启发学生透过表面作深层次的理解，也有助于学生对文章中心主题的把握。譬如，《故乡》中“我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。”这句话一语双关，一方面，是实际意义，当时我正在坐船走路;另一方面，是隐含意义，是“我”对新生活的路、希望的路、国家民族出路的探索和艰难跋涉。后者正是作者的匠心独运。把握这一点，学生对作者为何要把魂牵梦绕的故乡的景和人写得如此令人压抑而悲凉了。如果不引导学生作深入思考，就不可能了解这句话的真正含义，不可能理解本文的主题。教师应充分发挥自己的创造才能，善于挖掘隐含其中的语言表意因素，引导学生进行卓有成效的“开发”工作。

在对重点语段进行分析时，教师要注意防止单方面的讲解，要使分析成为引导学生积极思维的过程，这就需要科学的提问设计。所提的问题应该是紧密结合课文的，有思考价值的，甚至能引起争议的，提问密度应适当加大。如《从百草园到三味书屋》第二段可设计一系列问题:(1)作者描写百草园生机勃勃的景色，是按照什么季节的顺序写的?(2)写静物时运用了哪几个形容词，用“光滑”描写石井栏确切吗?(3)写夏天的百草园选择了哪几种动物，通过哪几个动词描写动物逼真的形态?“窜”换成“飞”好吗?(4)我“拔何首乌滕”和在本段的前后都写到桑葚，表现了儿童的什么性格特点?(5)本段春、夏、秋都写到了，为什么没见写冬季呢?(6)本段描写百草园的景色是同儿童的感觉紧密结合在一起的，你能结合课文说明吗?当然，还可以提出其他的问题。这些问题的解答使学生对本段的内容和表现技巧有了较深的了解，为全面掌握全文的中心和对比的写法做好了准备。

4.联系安排围绕重点

为了实现学生所掌握的知识到技能的能动迁徙，语文课堂教学中的各阶段都要安排与之相适应的语文训练，这种训练的安排应围绕重点。训练的形式多种多样，备课时可选择与教学重点内容有密切联系的训练方式。在教《从百草园到三味书屋》一课时，重点抓住了第二段的“读－析－写”，让学生在朗读中体味，在领悟中仿写，结果一个课时学生不仅当堂完成了背诵，仿写也很成功。

四、课堂教学要选择恰当的方法

语文课堂教学方法是构成语文课堂教学的重要因素，是实现语文课堂教学目标的重要手段和途径。教学方法与教学目的、学科性质、课程具体内容、学生实际等因素密切相关，任何教学方法都是为了实现教学目标服务的。语文学科的性质与其他学科不同，它的教学内容丰富，同一教学内容的教学目标多元化，这就决定了语文课堂教学方法的多样化。没有一种教学方法是在任何场合都能取得最佳效益的万能教学法。但有一点必须把握:学生是课堂的主人，一定要尊重学生对文学作品个性化的体验和感悟。因此，在课堂教学中，语文教师必须穿插使用多种教学方法，并且将多种教法有机组合后运用到具体教学中去。

语文教学没有固定的教学模式，每个人的个性不同，更重要的是面对的学生不同，那么对教材的处理，课堂环节的设计等也必然会不同。只要我们与时俱进，更新观念，还学生以课堂话语权，尊重学生的个性发展，把语文课堂打造成激活学生思维、提高学生综合能力的殿堂，这样的课堂，就是高效的课堂!