浅谈罗森塔尔效应在小学英语教学中的运用

◆吴雪琴

(江苏省常州市金坛市建昌小学)

浅谈罗森塔尔效应在小学英语教学中的运用

◆吴雪琴

(江苏省常州市金坛市建昌小学)

罗森塔尔效应证明教师对学生的期望可以提高学生的成就动机。在授课时，教师要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中提高素养，激发积极性，增强自信心。

罗森塔尔效应 小学英语 有效教学

1968年，美国心理学家罗伯·罗森塔尔和雷诺尔·贾可布森进行了一项著名的实验，取得了出乎意料的效应。他们把这种效应称之为“罗森塔尔效应”。罗森塔尔的实验表明:一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。在实验中，他们随意抽取一组一年级学生，尔后告诉这些学生的老师，这些学生经过特别的测验被鉴定为“新近开的花朵”，具有在不久的将来产生“学业冲刺”的无穷潜力。以后，师生们在各方面对他们另眼相看，老师们积极、恰当地引导。他们不知不觉受到感染，自尊心、自信心倍增，各方面分外努力。结果发现，当教师期待这些学生表现出较高水平的智慧进步时，他们果然在一段时间后取得比对照组学生高得多的智商分数。研究者解释说:这些学生的进步，主要是教师期待的结果，即这一效应就是由对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人际期待而产生的“罗森塔尔效应”。

一、学生的自信心

心理学家研究表明，人们是凭借别人对自己的反应作出自我判断的。因此，教师要帮助学生寻找适合自己的学习方法，有意识地找出他们的积极因素。当他们取得成绩时，老师要在全班面前表扬他们，这样会使他们在心理上产生一种成就感，使得他们信心倍增。当他们出现错误时，教师要体谅学生，态度和蔼、委婉地指出错误，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担。常对学生讲“Trust yourself”、“Try your best”、“Never give up”、“keep up your courage please”、“We believe we are the best”等激励话语，并鼓励学生大胆地“表现自己”。常让学生登台轮流演讲或复述课文等，时间一长，学生们就会由胆怯、别扭到自然、大方。对于后进生，要给予更多的关怀，尽量给他们回答问题的机会，提的问题不要超过他们的能力范围，并且要多表扬多鼓励。

二、学生自我实现的预言

教师对学生的期望是一个影响学生学习行为的重要因素。教师的期望是指教师对学生所作的关于当前与未来学业成绩和一般课堂行为的推断或预测。教师的期望能够促使可能的事情变成现实，即教师的期望会促使学生按照教师所期望的方向发展，最终由学生实现教师对他们的预言。最早关注这种现象的心理学家罗森塔尔把此现象称为期望效应或罗森塔尔效应。心理学家们经过大量的研究发现，教师对学生的不同期望会使学生表现出不同的行为反应，这些反应将促使学生进行不同的归因，并产生自我认知和自我评价，进而影响到学生的学习行为表现和努力，最终使得教师的期望得以实现。教师如果将自己的期望明确地告诉学生，并且首先将自己的期望转化为实际的肯定、认可和鼓励学生的言行举止，将促使学生改变自己的自我概念、成就动机和抱负水平，最终朝着教师所期望的方向成长。

三、给予学生正面的评价

希望引起教师关注是学生情感需求中的一种表现。作业评价是学生对教师的一种期望。在教学中，我观察到，学生每次上交作业后，总是期待，期待教师尽早将作业发下来。拿到作业本后，学生最关心的是等级A还是B，有没有批语。批语就是教师的评语，使他们兴奋和激动，尤其是肯定赞扬的语言，虽然仅是几个字，却给学生一种无形的动力，激励他们向上。学生希望自己被别人接受和肯定，在同学中获得更多的关注。学生得到来自教师的正面评价越多，学习的积极性就越高，参与愿望也就越强。教师在教学中应尽量满足这种情感要求。例如，我班有名学生叫陈×，该学生的学习习惯不好，语言基础知识差，考试成绩在全年级分数最底。陈×平时上课不是大声吵闹，就是伏案休息，不是跟周围学生推推搡搡，就是随便打断老师和学生的话。我决定单独找他谈一谈。我问他学习过程中那些地方不懂，并且告诉他老师准备帮他补习功课，他答应我以后认真学习。

第二天，英语课上，陈历居然能够安静地坐着听我讲课，偶尔也会高举起小手，有时脸上还露出受到表扬后的微笑。我要求学生积极参与自由交谈，彼此提出和回答一些容易混淆的问题，很多同学都没有答好。这时，陈历鼓足勇气说:“Miss Wu，let me try!”我微笑着鼓励他:“I’m sure.You can answer all these questions.”老师的鼓励就像一颗定心丸，给了陈历莫大的安慰。让大家高兴的是，陈历果然对答如流，我又抓住时机进一步激励他:“Well done ，Wang Ping!You can answer all the question very well.You are great.I’m sure you can do much better next time.孩子，你真的很棒!”学生们听到老师对王平大加赞赏，便开始为他使劲地鼓掌。老师的一席话和同学们的一片掌声，让陈×有了不断进取的动力和信心。陈×也没有辜负老师的期望，他真的很棒，并且一直在进步着。表扬外，在课堂上还可大量运用暗示，因为暗示是对学生课堂行为的一种有效的反馈。在课堂上，学生不能肯定自己的回答是否符合要求时，教师可以用满意的微笑或期待的眼神，传输给学生，学生对问题犹豫不决时，教师授以鼓励的目光，将自己的信心、态度通过潜意识的信息交流传递给学生，增强学生自我实现的信心与动力。

总之，教师在鼓励学生的时候，应该正面播种光明的种子，告诉学生“你真的很棒”，那么我们的学生就不会辜负教师的期望，甚至会给教师一个又一个的惊喜。教师对学生的期望应该和学生的实际能力水平相当，过高或者过底的期望都不适合学生的发展，甚至还会阻碍学生的发展和成长。因此，教师应该全面分析和衡量学生的认知、情感、意志等各方面的实际发展水平，形成适合学生的期望值水平，用发展的眼光看待学生，用期望的心境等待学生的进步和成长。

罗森塔尔效应证明教师对学生的期望可以提高学生的成就动机。反之，如果教师对学生不抱期望，学生的成就动机水平就会相应降低。所以，教师必须对每位学生都有所期望，通过多种途径促使学生期望的不同发展。在授课时，教师特别要强调关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中提高素养，激发积极性，增强自信心。形成健康的人生观，为学生的终身学习和发展作好铺垫。

［1］王丽春.有效教学——小学英语教学中的问题与对策.东北师范大学出版社，2005.

［2］张爱卿.当代教育心理学.合肥:安徽人民出版社，2001.