浅谈新课改课堂教学讨论中存在的问题及对策

于晓颖

课堂讨论是课堂教学中生生之间就某一问题相互交换观点和看法，并针对问题的某些方面进行争论和辩解，最终达到共同理解的过程，是在解决问题的过程中学会思维的一种有效的教学方式。但在实际应用层面中，很多教师由于对课堂讨论实质的认识不够，对课堂讨论的原则认识不足，对自己和学生在课堂讨论中所负的责任不清等原因，出现了诸多问题。

问题一：讨论无价值

对于一些毫无讨论价值的问题，有的教师也要通过讨论的方式来解决，似乎这样才能体现教者“先进”的教学理念。但那些一眼就能看出的问题有讨论的价值吗？这样的讨论又有什么意义呢？

问题二：时间不充分

在平时的课堂教学尤其是公开教学中，有的教师为了自己的“教”能完整地展示给听者，讨论时，给的时间不够，讲求形式主义，走过场。当学生提出了一个富有思考性的问题时，老师组织学生进行了讨论，可不到二分钟，学生“讨”兴正浓时，老师就突然打断，组织小组进行汇报。学生面面相觑，无言以对，最后的结果是老师小结草草收场，讨论效果可想而知。

问题三：表演成分多

课堂教学中，个别教师认为课堂教学内容多，时间紧，怕课堂讨论耽误时间，影响进度，于是教师往往在课堂讨论时给几名优秀生“面授机宜”，在一片热闹的讨论后是这几名学生的表演。有的教师甚至提前“做豆腐”，告诉学生“标准答案”，学生汇报时自然“成竹在胸”，一副表演的腔调给听课者莫名的感受。

问题四：模式固定化

在听课过程中，课堂讨论形式有许多惊人的相似：老师布置讨论后，前排两位同学刷地回头，同后面的两位同学构成一个小组开始讨论，统一的动作不仅令人哑然：莫非课堂讨论也有模式。

问题五：秩序有点乱

经常看到课堂上这样一种现象：老师布置讨论后，教室里立时嗡嗡声一片，大家你一言我一语，每个人都在张嘴，谁也听不清对方在说什么，似乎这样才能显示出讨论的热烈。细看讨论中的学生：有的小组长一人唱独角戏，有的学生干脆把此时作为玩耍的最好时机……这种秩序混乱的讨论，显然达不到预期的目的。

问题六：意识太淡薄

有的教师对课堂讨论的功能产生怀疑，“什么讨论、合作，还不是换汤不换药，空耗时间，只要学生学会就行了！”这正反映出当前一些教师“穿新鞋，走老路”的现状。这个问题不解决，势必会影响学生素质的整体优化。

为充分发挥课堂讨论的功能，我们应该正视课堂讨论中存在的问题，及时改进不足，最大限度地发挥其积极作用。

策略一：课堂讨论的问题要有价值

在课堂中提出有价值的问题引导学生讨论，往往既能活跃课堂气氛，又能在讨论中明辨是非，使学生的探索精神，创新精神得到唤醒和弘扬。教学中的重点、难点问题，教学中学生产生异议，需要加深理解，统一认识的问题，课堂上学生主动参与学习，充满好奇，大胆质疑的问题，意蕴深远，耐人寻味的问题都可以引导学生组织讨论，将课堂教学引向深入。而那些浅显易懂的问题，非教学重难点的问题，学生不感兴趣的问题，是没有必要讨论的。

策略二：讨论要具有实效性

讨论时，要给学生留有充裕的时间，是每一个学生都有表达自己意见的机会，切不可搞“形式主义”，应避免学生刚刚“热起来”就“及时打住”转入其它教学环节的现象。更不可因害怕讨论占用过多时间影响教学进程而草草收场，给学生吃“夹生饭”。当然，在讨论过程中还会出现一些意想不到的其它问题，这就要求教师用机智去正确处理课堂讨论中的各种问题。至于讨论中追求表演，哗众取宠的现象，到最后只能徒劳无功。

策略三：讨论的形式要灵活多样

课堂讨论的形式可谓多种多样，有全班讨论、小组讨论、同桌讨论……在教学过程中，教师应根据讨论问题的难易程度，讨论内容的特点等因素来确定恰当的讨论形式，要给每一个学生都提供发表意见的机会，努力做到使每一个学生都有所思、有所言、有所获。比如全班讨论这一形式给每一个学生提供了发言机会，影响面大，但对于难度大的论题却不宜采用。可以将观点一致的同学组织在一起，或者可以自由组合，也可以把观点不一致的同学组合在一起，进行一番争论等等。

策略四：要充分发挥教师在讨论中的作用

讨论过程中，教师根据教学活动的系统规划对学生有计划的组织，又要通过引导和激励，不断提高学习活动的自我组织程度。要记住教师的根本职责在于“引路”，而不是代替学生或背着学生“走路”。在指导讨论的过程中，要让“能飞的飞起来”、“能跑的跑起来”，该扶的扶一把，让优秀的更优秀，让大部分学生稳步提高，使后进生得到切实、有效的转化。在汇报的过程中，要允许学生存在错误，不要“及时”打断，要在不断的讨论中使学生的创新能力得到发展和提升。

总之，只要我们提高对讨论的认识，用科学的课改理念指导课堂教学，就一定能够最大限度地发挥其在教学中的作用。