诗歌鉴赏备考“四要”

施 辉

诗歌鉴赏是历年高考得分率一直比较低的部分，从学生的情况来看，问题主要有：

第一，看不懂诗歌，随意发挥，比如拔高或贬低诗人的思想境界，任意增加或减少诗的意境内涵。第二，看不懂题干，不明白到底如何下手，所以答题针对意识不强，答非所问，又因为看不懂诗歌，所以理论上学生也知道要联系诗句，，但实际上又不知道到底联系哪些诗句，以致答案空洞，得分甚少。有学生跟我说，答得少当然得不到分，于是只好凭着感觉，硬着头皮乱答一气，只为涂满，心里根本没底。第三个问题是，答题思路不清，缺乏条理性，答题不规范，很少用鉴赏术语，抓分意识弱。

备考总的指导思想就是根据学情解决学生的疑惑，以思维训练和语言训练为两大抓手，从驾驭思维的角度看，重点解决作者思维、命题者思维和考生的思维，从语言训练的角度看，主要解决简洁、规范等问题，具体有以下四点：

一、要回归教材，加强新旧知识之间的联系

需要重点复习的有《必修四》的第三专题和《唐诗宋词选读》。回归教材，还是有一定的必要性的，2010年江苏高考在诗歌鉴赏部分就考到了柳永的 《雨霖铃》。选读教材大体按诗歌发展史编纂，回头复习熟悉的诗歌，让学生对诗歌各时期的特点有更切实的感受，而不是理论上所说的唐诗希望建立军功，南宋抒发爱国情怀。加深了解课本中出现过的作者的生平、经历、思想、性格、成就等，这样便于解读诗人的其他作品。像复习文言文归纳文言重点词语一样，归纳已学诗歌中的意象，在这基础上做延伸拓展归类，充分了解意象的基本意义和发展意义。还要归纳典故等。这种复习工作可以夯实学生的知识基础，克服学生对诗歌的恐惧心理，搭起新旧知识的桥梁，从知人论世、意象突破和典故突破等方面帮助学生看懂其他的诗歌。当然这样的复习不是炒冷饭，而是让学生站在鉴赏的高度，围绕一个考点，力争一首一得，或几首一得，如通过复习《念奴娇.赤壁怀古》，引导学生重点学会鉴赏诗歌中的形象，再通过其他的诗歌加以巩固。

二、要加强诗歌和文言文、现代文之间的横向联系

古典诗歌看不懂，障碍之一是它在语言上跟文言文相似，有词类活用，有句子倒装，有成分省略，所以在复习的时候，不能只讲题目，一定要疏通大意，先把它当做文言文看待，事实上，这是学生非常需要的一个环节，当然也要培养学生梳理思路，疏通诗意的意识。障碍之二是，作为诗歌，它跳跃性强，想象空间大，隐含意义多，所以特别需要学生不仅读诗歌，做诗歌题，更要想诗歌，想象场景，想象画面，想象此时此刻此种情况下人物的感受，如蒋捷的《虞美人》，“少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐”，展现的是浪漫的场景，少年的心，无忧无虑，热情奔放；“壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风”，展现的是一幅水天辽阔、风急云低、孤雁徘徊的江上秋雨图，中年的他一腔旅恨、万种离愁；“而今听雨僧庐下，鬓已星星也”，夜雨潇潇，鬓发苍苍，词人无奈而凄凉。经过这样想象画面，还原画面，描述画面，概括画面，古典诗歌就是一篇精致的现代美文了。这样的铺垫工作，并非在做无用功，江苏2011诗歌鉴赏考到了诗歌的行文思路，如果前面的梳理和想象做得好了，答题应该是顺理成章了。另外从题材看，咏物诗和托物言志的散文，写景诗和写景抒情散文、咏史诗和历史散文之间等都有很多共性，可以联系起来点拨指导。

三、要探寻规律，善于归类

归类复习，传统的有两种做法，一是根据题材分类，如山水田园诗、边塞诗、送别诗、思乡诗、咏物诗、咏史诗等，指导学生归纳某类题材诗歌内容上的共性和常见的思想感情，这样可以避免学生解读诗歌时喜欢连蒙带猜的不精确性。还有一种程序就是根据考纲，按诗歌的思想情感、观点态度、形象、语言、表达技巧。我们也将遵循这两条线索，当然，这两种线索可以穿插进行，比如按题材复习时，可以从山水田园诗中归纳隐者一类形象，从贬谪诗中归纳贬谪者形象的特点。还有一个归类，就是对同一类题目答题要领的总结，如分析形象，答案应该包括这样几个方面：形象+特点+感情（意义）；如赏析意境，可以参考这样的步骤：画面+氛围特点+分析感情，这样可以避免答题的盲目性。

四、要规范答题，加强得分意识

规范答题，首先要让学生熟练识记和运用诗歌鉴赏术语，用学过的诗歌为例，花较少的时间让学生真正明白术语的含义，在这基础上才能对号入座，如先明白到底什么样的语言风格是含蓄蕴藉和浅显直白，绮丽多彩和清新自然，然后才能迁移。另外一定要经常总结、用心揣摩高考试题提供的解析答案，“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，从修改完善自己的答案中进步，而不是盲目地反复地做题。同时要让学生谨记，规范的答题注意三化，即答案要要点化，要点要程式化，程式要术语化，避免劳而无功。

总之，诗歌鉴赏首要的还是在如何让学生看懂诗歌上做文章，然后再研究命题规律，规范答题，做到方法技巧和感知实践并举，浪漫感知和理性思考同行，最终改变诗歌鉴赏复习低效的局面。