以“情”求“效” 走进语文新课堂

俞勤华

《基础课程改革指导纲要》中提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。新课程指导纲要把“以学生为本”作为新课程的基本理念，既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力。因此，笔者在教改实验中，就改变学生的学习方式作了如下几方面的探索。

一、以读唤情，变“要我学”为“我要学”

新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。就学习语文而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢语文。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。

例如，有一位教师上《蔚蓝的王国》的教学片段：

师：这是一个怎样的王国？你从哪些词句体悟到的？你能读出这种感觉吗？（问题虽然不大、不深，但容易被学生接受，而且学生都想跃跃欲试。）

生1：“这是一个年轻快乐的王国，我是从‘在那儿，和煦的太阳愉悦地露着笑脸’体悟到的。”

师：那怎样的语气才能表现快乐呢？

生1：“轻松、舒缓的语气。”

师：“请你带着轻松、舒缓的语气读一读这一小节。”

生1：把相应语句读得轻松、舒缓。

师：同学们，还有哪些词句可体悟得到？

生2抢着说：“这是一个幸福的王国，我从描写女人的声音的句子中体悟得到的。”

师问生2：那怎样才能读出幸福的味道呢？

生2说：“带着享受、陶醉的感觉读。”（紧接着生把相应语句读得如痴如醉。）

……

在教师的引领下，学生在操练过程中，既学会了了解有关情感词汇，又学会了如何表达个人的喜好。这样采用贴近学生生活、易于学生参与体验的学习任务的教学活动，学生能够用“情”达到课堂教学目标，能力也得到了一定程度的发展。因此，在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习。

在课堂上给予学生自主探索、合作交流的权利，让学生充分发表自己的意见。久而久之，学生体会到成功的喜悦，激发了学生的学习动机，唤起了学生的求知欲望，让学生自主、兴趣盎然地参与到课堂教学的全过程，从思想上变“要我学”为“我要学”了。

二、以形悟情，变“被动接受”为“主动探究”

在课堂上，创设情境能很好地吸引学生的注意，学生能通过教师创设的各种情境进行讨论、交流，自主参与到课堂教学中来。这样的教学，学生的主体性才能得到充分发挥，课堂气氛也会活跃起来，学生变“被动接受”为“主动探究”不易感到枯燥乏味。因此，在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。应鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑问题情境，让学生由被动接受向主动探索发展，有利于学生创造个性的培养。

例如，教学《破阵子·为陈同甫赋壮词寄之》时，为了让学生感悟到这是一首场面宏壮、形象悲壮、情感万丈的豪放词，教师可在“展读”环节设置这样的问题：读了某句诗，“我们仿佛看到了什么？我们仿佛听到了什么？我们仿佛感受到了什么？”有学生回答：“读了马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊，我们仿佛看到了雄师百万驰骋疆场，我们仿佛听到了马鸣萧萧、金戈铮鸣，我们仿佛感受到了词人的凌云壮志。”通过教师启发，学生联想与想象，把文本所传达的生动形象与作者的情感意蕴聚合交叉，获得浓厚的形象体验与精神陶冶。

都说“学起于思，思源于疑”。用新颖、生动的语言设置一些问题情境，能激发学生探求新知识的热情，能让学生积极地去学习、思考，自主参与课堂学习，从而更有效地提高教学质量。

三、以境冶情，变“单一媒体”为“多种媒体”

教具的合理运用不仅能使语文教学变得生动形象，而且能加深学生的印象，强化学生的记忆，由讲授型教学向创新型教学发展。如图表具有醒目、简明的特点；模型、玩具较为立体……这些教具能丰富学生的想象力，有利于学生口头表达能力的提高。除此之外，以录音机、幻灯机、电视机等多媒体为主的电化教学几乎已深入每个课堂。它使语言、人、环境更紧密地结合，使语言学习和语言使用更紧密地结合，构成由音、像以及语言文字组成的“三维空间”。这样的语文教学，学生容易进入文本角色，在心理上进入最佳认知状态和最佳行为准备状态，实现感受、视听的综合要求。故教师在语文教学中应充分利用教具，变“单一媒体”为“多种媒体”，尽量为学生创设良好的语言环境，文本环境，活跃学生的思维，优化教学过程。

以前在教读叶圣陶的《稻草人》一文时，学生们往往会舍本求末，过多地纠缠于热闹的故事情节而忽略思想感情的体悟。后来，笔者借鉴其他老师的成功教法，有意识地预先绘制了四幅投影片，分别是 “稻草人”、“可怜的老妇人”、“拉鱼网边上躺个病孩子的渔妇”、以及“投江自尽的青年女子”，并辅之以低沉、悲伤、爱憎分明、而又极富感染力的背景音乐。就这样，学生们沉浸在与文本相匹配的忧伤旋律中，看看画面，读读课文，读读课文，再看看画面，剧中人物的悲惨命运，怎不叫他们感同身受？可见，运用多种媒体进行语文教学，就可以为学生创设形象、直观、生动的学习情景，就可以调动学生的情感和学习积极性，使学生积极主动地投入到学习过程中来。

四、拓展激情，变“封闭”为“开放”

在语文课程中，实施动态开放教学，旨在通过语文课堂教学转变学生学习方式，让学生在自主、合作、探究中，拓宽创新思维和发散性思维。

1.读出“我”心。陶行知说过：“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。”指导学生读书，最重要的任务是让学生学会读书，读出“我”心，使学生感受喜悦，得到收获。如指导读《火狐》一文时，由于该文中有很多情节是火狐在奔跑时的心理活动，笔者于是就让学生想象火狐的内心想法，然后通过小作文的形式表达出来。有的学生认为，火狐为了孩子极力想保住自己，于是学生们写到“我要活下去，家里还有嗷嗷待哺的孩子，为了孩子，我必须活下去。”有的学生认为，火狐知道了老狼要吃掉幼狐，学生们就写到“为了孩子，我必须牺牲自己，纵使粉身碎骨，也在所不惜，孩子们，记住凶狠的老狼，妈妈不能再陪伴你们了。”……当学生有了这种实际的心理揣摩、推测，学生就学会了在阅读时就更深入的理解，就容易产生感情之心，也就是读出“我”来。当然这也是阅读的最高境界。

2.以“情”共鸣。语文教学是一种情感的教学、心灵的教学，只有深入学生内心，触动他们的心弦，引发其共鸣才能称得上是成功的。我们要努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂教学氛围，使学生的个性潜能得到自由释放，积极健康地发展。

例如，在教学诗歌《假如生活欺骗了你》时，当教师提出诗中哪些诗句令你有所触动时，学生们积极互动，发表的看法令人深有感触：有的说，对诗句“一切都是瞬息，一切都将成为过去”的感想是“不要为一两件不如意的事而悲伤，况且不好的日子过去了，快乐的时光也就不远了”；有的说，由诗句“心儿永远向着未来，现在却常是忧郁”引发了内心的共鸣，说“作者的心情与我现在的特别相似，我虽然满怀着理想，但却无法看清未来的方向”；有的说，对于诗作结尾中“那过去了的，就会成为亲切的怀念”这两行诗句更有着发人深省的感悟，过去的一切困难、挫折与泪水都会成为未来成功的垫脚石……

学生们对诗歌“七嘴八舌”个性化的解读，是一种可贵的教学资源，实现了对诗作全面而又深入的思考与认识，对语言知识技能的掌握自然就不言而喻。

总之，在语文教学中，情感因素有着得天独厚的条件，可以说，语文教学是实施情感教育的最肥沃的土壤。对于一位无时无刻不想着提高学生课堂学习效率的语文教师来说，情感教育应是其语文教学的根本。