把欣赏分给每一个学生

◆方晓明

(江苏省无锡市新区坊前实验小学)

美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识，给以欣赏。”何谓教育教学活动中的欣赏，就是在教学活动中充分肯定学生，通过语言或心理暗示，不断培养学生的自尊心，不断树立学生的自信心，从而使学生不仅有勇于进取的信心，也能有不断进取的动力。因而，欣赏从本质上来说就是一种激励，一种鼓励。一个没有受过激励的人和一个受过激励的人，其能力的发挥有着明显的差别。所以，在学习过程中，激励的存在至关重要，任何学生，不管是优秀生还是后进生，都需要不断的激励我们每个人都渴望得到别人的赏识，都喜欢享受成功的喜悦。那么，对于具有好强、爱表现自己的小学生来说，则更渴望得到老师的赏识，更喜欢享受成功的喜悦。

一、把欣赏分给学生贵在平等

“欣赏”不仅仅是“爱”，是教师对学生信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒;“欣赏”的基础是平等，它的核心是在于爱护和发展个性，使受教育者内心深处的需求得到满足。在每个学生个体身上都存在着优点和缺点正所谓“人无完人，金无足赤”。因而在教学中，我们不能带着有色眼光去看待成绩参差不齐的学生，而应注重在教学中挖掘学生优点并加以强化，尽可能放大学生在优点，让每个学生都能感受到老师对自己的关注和关爱，特别是让一些后进生能体会到在老师的眼里，所有的学生都是平等的，这样有利于激发学生自尊，从而激发学生的学习兴趣，学生也因此在学习中获得自信，占据学习的主动性，在师生关系中获得一种平等的主体意识。挖掘学生的优点可以是微小的进步，可以是一次勇敢的发言，即使是学生回答错了，也应难给予肯定的目光，帮助学生树立信心。

二、把欣赏分给学生贵在宽容

由于长期受到传统教育观念和应试教育的影响，教师在教学中常常会把学生分成好生和差生。那些好的学生经常会被教师表扬、称赞。课堂上，经常能听到教师表扬的语言，他们个个精神抖擞，注意集中，教师地表扬让他们感受到了成功的喜悦。此时此刻的你有么有关注到那些差的学生呢?现实的教育中，我们其实也早已或多或少感悟到了关注后进生的重要性，我们也会对这些学生给予一些表扬，可是当这些学生再次出现了“冷场”，这时的你或许早已忘记了以前对他们地赞美之词，转而对他们奉送上了那些对于他们来讲早已耳孰能详的“话语”，于是，先前的努力又白白浪费了。久而久之，你的那些偶尔美好的赞美之词将变得毫无价值。因此，欣赏分给学生贵在宽容。其实，做到对那些后进的学生宽容，真的不是一件容易的事，每个做过教师的人都很清楚，宽容善待学生就意味着教师要把自己放在学生的位置上，和学生一起去感受和体验。尊重他们的人格与自尊心，同情他们，支持他们，鼓励他们，引导他们和帮助他们。这大概就是特级教师华应龙老师所说的“师者若水”的真正内涵吧!

三、把欣赏分给学生贵在得法

贵在得法，让我想起一次在淮安参加一次与“经典同行”听课活动。著名特级教师黄爱华老师的讲座，我感受颇深。在一次公开课上，当他讲完三位数乘一位数，因数中间有零的例子后。他让学生练习103×3时，让一位学生板演。黄老师随机叫了一位学生，没想到许多同学在下面偷偷地笑。当时，黄老师没明白怎么回事，还是让这位学生板演。结果是这位学生把答案写成了39。这时，黄老师才体会到原来学生笑是因为老师找了一位成绩差的学生板演，这下老师肯定会出问题了。黄老师没有批评这位学生，而是面对全体学生细讲解此题。结束后，黄老师再次让这位学生上讲台做类似的题目，结果这次这位学生很快就做对了。这时，黄老师拉着这位同学的手连声说:“谢谢”，“我知道你一开始就会做这道题的，你是故意写成39的，你是在帮助老师考考全体同学的，谢谢你帮助我完成了这节课的教学重点”。其实，每位听课的老师都知道一开始这位学生的确是不会做，黄老师用机智化解了教学中的尴尬，更重要的是黄老师用这样的做法极大地鼓励了这位学生，呵护了这个孩子稚嫩的心灵。我深信这段经历会让这位学生会牢记一生。其实，教学中类似的情况会遇动很多，因此，每位老师要善于寻找机会，洞察细节，给学生以鼓励。

我们要学会用欣赏的眼光去看待每一位学生，就像对待一堆未经雕琢的璞玉。当然，对学生优点的挖掘不能是盲目的，随意的，而应该是认真的，有的防矢，这样才能获得学生的信任和尊重，才能使学生确信自己的能力。还必须指出的是，肯定学生的优点，并不等于放任他的缺点，而是在肯定学生的同时，教会学生如何扬长避短，使学生在学习中感受到进步的快乐。与次相反，如果我们只是记住了学生的缺点，忽略他的优点，轻则批评，重则谩骂，这不仅严重损害了学生在教学中的主动性，参与性，而且会使他的自信心受挫，产生自卑心理，总觉得差人一等，从而在师生关系上会变得生硬刻板，表现为师生关系冷淡，对周围事物漠不关心，有的会引发孤独、厌倦、恐惧甚至反抗抵触心理，这样只会堵塞教学反馈信息的来源，不利于师生关系的开展。